『中学校数学科　授業を変える「発問」と「課題提示」の工夫７１』の詳細情報

　さて，「問いを発する力」はどのようにつけていくのでしょうか。授業場面で考えると，その力をつける初期段階として「質問をする力」，「質問を考える力」をつけていかなければならないのではないでしょうか。よい質問を考えること，それを表現していくことの積み重ねによって「問いを発する」力と習慣はついていくのでしょう。

　それでは，生徒が「よい質問」を考え出せるようになるにはどうしたらよいのでしょう。それにはまず，「よい質問」を数多く「聞いて考える」ことが必要ではないかと思います。

　「よい質問者を育てるためには，まず教師が見本を見せなければならない」ということです。普段の授業で適切な質問（発問）をし続け，それを徐々に根づかせていくのです。それゆえ，教師は教材研究の段階から，生徒のその後の質問力向上を意図した授業を練っていく必要があります。その目的を達成するために，「課題提示−発問」の計画をていねいに立てるのだと思います。

　本書で扱う71個の発問は，どれも特別なものではありません。提示されている課題も教科書・問題集などでよく見られる課題を中心に集めています。幸運なことに，私の教えた生徒たちは輪番で授業記録ノートに毎時間毎時間の私の発問とそのやりとりを克明に記録してくれました。本書では，それら膨大な記録をふり返り，普段行っている「課題提示−発問−活動」の意味を改めて捉え直し，さらに効果的であったものについて分析を加えて紹介しています。

　また各発問は，３年間を通して，思考力・判断力・表現力などの力が生徒に根づいていくように願って考えています。ですから，提示する課題や個別の発問１つ１つは変わっていても，根底に流れる発問の考え方はそれほど多くはありません。何度か目を通していただければ，その雰囲気をつかめるでしょう。ぜひ，読者の皆様の目の前にいる生徒に合わせて，発問と課題提示を適用していただきたいと思います。

　最後になりましたが，企画・出版に際して明治図書の矢口郁雄氏には大変お世話になりました。これまでに行ってきた授業の考え方やその記録をまとめるよい機会を与えていただきました。厚く御礼申し上げます。

　　2008年５月　　　／水谷　尚人