『障害児のためのコミュニケーション指導1 ことばのストレッチ体操　発音・発語編』の詳細情報

　ことばの指導について，私たちは次のように考えています。

　知的障害児や自閉性障害児は発達していく中で，あるところでつまずいて次のステップに行けないときがあります。ことばを獲得させ，伸ばしていくには，生活全般をしっかりした豊かなものにすると同時に，積極的につまずきを乗り越えさせる取り組みも必要だと考えます。つまり，コミュニケーション行動をより積極的に形成させていく指導も必要だと考えます。例えば，「アー」という声が出ない子に，「アー」と言ってごらん，まねてごらんというだけでは「アー」と言えない場合が多いのです。そこで，「ア」の口の形や舌の位置を教えたり，声帯の振動を手で感じ取らせたり，風船などに響かせて感じ取らせたりして，声帯を意識して振動させ声を出すという行動を形成させるのです。手さしやクレーンハンドが要求表現の中心で指さし行動がなかなか現われない場合，指さしの場面を設定し，指さしの形を外から介助してつくり，その場面の中で使用し，指さし行動を形成させていきます。筆者らはこのような積極的にコミュニケーション行動を形成させるアプローチが必要だと考えています。このようなアプローチを「（狭義の）ことばのストレッチ体操」と呼んでいます。

　ことばのストレッチ体操を組み込んだ指導の全体を「（広義の）ことばのストレッチ体操」と呼び，次の表のような構成になっています。

　（広義の）ことばのストレッチ体操　　第３章（事例）

（表省略）

　ことばの指導では，単に形式的に行動が獲得されているかだけでなく，それに伴って子どもの実際のコミュニケーション行動全体に成長があるか，人や物を認知したり関わったりする力も伸びているかなどをチェックすることが必要です。これらの評価はそれぞれの段階で行われる必要があると思います。

　本書は，次のような構成になっています。

　第１章では，子どもの発達の現状についてのとらえ方について述べました。これはことばのストレッチをする上でまずしなければならないことです。

　第２章では訓練する前提となるような基本的な力，ことばの獲得の前につけておかなければならないコミュニケーションの基礎の力の指導について述べています。

　第３章では，主にこの６年間の実践から，８つのそれぞれ違うタイプの事例をまとめました。

　第４章では発語指導する上での技法の一つとして，難聴児に対する発音定位法について紹介しました。私たち研究会が知的障害児や自閉性障害児に合うように実際に指導しながら工夫したものも加えています。

　この発音・発語編では，ことばがでない，ことばが増えないという子どもが対象です。ことばはあるが，コミュニケーションに使えないとか不適切な使い方になるという子どもに対する指導は，会話編で述べる予定です。

　本書は，子どものことばの遅れが気になるお母さん方，初めてことばの指導に取り組もうとしている先生方に役立てていただけることを願ってまとめたものです。ことばの発達障害に初めて取り組もうとされている言語聴覚士の方々にも参考になるのではないかと思います。本書では，専門の用語はできるだけ使わないで，一般的なことばで説明するように心がけました。まだまだ分かりにくい部分がありますが，それはわれわれの研究が不十分だということであり，多くの方々の意見をいただいてより分かりやすいものにしていきたいと考えています。

　最後になりましたが，出版の企画段階からお世話になりました三橋由美子氏に改めてお礼申し上げます。ありがとうございました。

　　2004年　　　ことばのストレッチ研究会代表　／堀　一夫