『小学校新学習指導要領の展開　生活科編 平成20年版』の詳細情報

　また，内容には新たに(8)「生活や出来事の交流」が加えられ，合計９内容になりました。これは，生活科が最も重視する「具体的な活動や体験」をその場限りのもので終わらせることなく，言葉などを中心としたコミュニケーション活動を通して体験したことを他者と情報交流することをめざしたものです。言葉などを使った言語活動は，思考を促し，他者とのコミュニケーションを成立させ，子どもたちの情緒を安定させることにつながります。こうしたことから，生活科における具体的な活動や体験の様子などを，身近な人々と伝え合う活動を行うことで，かかわることの楽しさが分かり，多くの人と進んで交流していこうとする子どもの姿をめざすようにしたのです。

　さらに，内容及び内容の取り扱いについて改善された事柄として，５つ挙げられています。それらは，①気付きの明確化と気付きの質を高める学習活動の充実，②伝え合い交流する活動の充実，③自然の不思議さや面白さを実感する指導の充実，④安全教育や生命に関する教育の充実，⑤幼児教育及び他教科との接続，の５項目です。詳しい内容は，本文をよく読んでいただきたいと思います。

　そもそも生活科は，21世紀に求められる我が国の教育の方向性を示したものでした。その方向性とは，我が国の学校教育の基本方針として改めて強調された「生きる力」の育成です。生活科は，従来教科と異なり，教科の学問的背景を持っていません。しかも，活動や体験を通して学習するという方法を大切にするので，目の前の子どもたちは，一体何に興味・関心があるのか，どんな活動をやりたがっているのかという「子ども理解」がはじめにあります。同時に，唯一の正しい答え，決まった答えというものもありません。従って，教師は，子どもと共に活動し，共に学習を創りながら，子どもの内にある力を引き出すような授業を心がけなければなりません。ところで，英語の「教育」を意味する“educate”の語源は「引き出しを開ける，（潜在的な力を）引き出す」ということです。真の「生きる力」育成のために私は，次のような提案をしたいと思います。

　　　　　teacherもいいけど，educatorをめざそうよ！

　本書は，探究的な教科生活科の，そもそもの設立の趣旨，今改訂内容の現行指導要領との違い，今改訂による新しい生活科の姿，新しい方向を見据えた実践例など，生活科のこれまでとこれからを総合的に描き出したものです。本書が多くの方々に活用され，新しい生活科の実践が大きく前進することを切に願うものであります。

　　平成20年10月　　　編著者　／木村　吉彦