『人権教育読本　にんげん　指導の手びき』の詳細情報

　それから今日まで、『にんげん』はその時代の動向を受けとめ何度かの改訂を重ねてきた。二十一世紀を目前にして、国連総会は「人権教育のための国連十年」を決議した。この決議を受けて、大阪府は「同・行動計画」や「人権教育推進プラン」等を作成している。これらのなかでは「同和問題、女性、障害者、子ども、外国人、ＨＩＶ感染者等、犯罪被害者やその家族、野宿生活者、労働に関する問題、その他のさまざまな人権問題（ＩＴ関連の人権侵害、アイヌの人々、刑を終えて出所した人々、性的指向、古くからの慣習の問題等）」を具体的課題としてあげている。国は、人権教育・啓発推進法にもとづいて「人権教育・啓発に関する基本計画」を出している。これらで提示されている人権問題は、歴史的かつ多様なものであり、このなかから小・中学生の発達段階と家庭や地域の実態をふまえつつ、『にんげん』では学習可能な課題を教材化している。

　さらに長年にわたる『にんげん』実践のなかで確かめてきた学習の系統性をふまえて教材を配置している。具体的には、

　・九年間を通したものとしての「身のまわりの課題」

　・主として小学校中学年からの「地域学習の課題」

　・主として小学校高学年からの「歴史に学ぶ課題」

　・主として中学生からの「社会生活と人権保障」

の四つの柱である。九年間にわたって、個々の課題の学習を積み重ねていくことで、人権問題に関する正しい認識が構造化され、内面化されることをめざしている。

　また、人権問題をめぐる最近の状況、新しい研究の成果から学ぶことを心がけた。人権とは何か、平等とは何か、どのようなプロセスを経て現実化するのかについては、人びとのさまざまな営みがあり、研究がある。歴史的に見ると、人権は近代の概念であり、発展的な概念である。かつては必ずしも人権問題とは認知されなかったことであっても、今日では人権問題として認知されていることがある。同様のことは、将来に向かってもあり得ることである。

　言われつづけてきたことであるが、『にんげん』を教えるのではなくて、『にんげん』で教えるということの意味を問い返しつつ、さらに人権教育の取り組みを広げ深めていくことを共同の営みとしたい。

　　二〇〇四年九月　　　にんげん編集委員会