『学校マネジメント 2006年2月号 教員の勤務評価―結果責任時代の改革点』の詳細情報

　しかし、このようなところはだんだん少なくなっているようで、〈自己評価を含めた勤務実績？をデータとして提出し、そのあと校長先生が面談する〉というようなシステムをとっているところが多いようです。

　時代と共に、〈適切な評価が機能しないところでは、上達へのシステムも不在で、当然長い期間には腐敗が起こると―経験は教えてくれている〉と、多くの人が共通認識を持つようになったことが背景にはあるのではないか―と思われます。

　もっといえば、どんなに有能なメンバーが揃った組織でも、自主規制・自浄努力だけではだめだということがわかってきたといえるのかも知れません。

　しかし、言うは易くで、「じゃあ、客観的で正確な評価は、どうすれば可能か」となると、人のやることですから、やはり、限界もあるのではないかと思います。

　もちろん、できるだけ、誰が見ても納得できるような客観的評価の開発は大事だとは思いますが、やはり評価の問題は、究極的には、〈評価者に対する信頼があるかどうか〉に行き着くのではないでしょうか。

（樋口雅子）

○…「学校を変え、学校を強化できるのは校長しかいない」と第五十七回全連小愛知大会（昨年の十月名古屋で開催）の冒頭、開会式で寺崎千秋大会会長が決意を述べているのに、びっくりした。つまり中教審の教育改革の方向の具体化は「校長の教育者としての力量と手腕が問われる」というわけである。

○…全国から二千九百人余りが集まったといわれる名古屋大会の大会宣言もいさましい。そのいくつかを挙げてみると、「新しい時代を拓き、国際社会を主体的に生きる心豊かな日本人の育成」とか「道徳教育を中核に据えた心の教育の一層の充実」「学校の自主性・自律性の確立と、家庭や地域社会との連携の促進」など。もちろん「確かな学力の定着」も忘れてはいない。それらを実現するために「校長自らの研鑽と教職員の資質・能力の向上を図る現職教育の充実」を強調している。（『小学校時報』十二月号から）

○…中学校長会の機関誌も「心の教育」を取り上げているが、信頼される学校づくりの核心といえるだろう。

（江部　満）