PDF
目次
- 戦後教育観からの脱皮―国語科をどう変えるか
- １ 提言―戦後教育観、国語科授業観の何が課題か
- 漢字指導・小論文の書き方指導を推進する
- ／
- 昨今の国語科は、何を「脱皮」すべきなのか
- ／
- 戦後学校教育を鳥瞰（バードビュウ）する―経済優先の教育観と孤立した学校教育―
- ／
- 書くことの教育の発想の転換
- ／
- 学習指導要領の迷走を断ち切れるか
- ／
- 「聴く力」の育成を重点課題に
- ／
- 「信じて疑う」読解力の育成―ＰＩＳＡが問う国語教育のあり方―
- ／
- 二項対立的教育観と二元論的国語科授業観の克服を
- ／
- なぜ、戦後教育観からの脱皮なのか
- ／
- ２ 教えることの復権と「子ども中心主義」教育観の再検討
- 教えることの復権と「子ども中心主義」教育の再検討
- ／
- 子ども「に」教える
- ／
- 子どもを成長させる教え方の基礎基本
- ／
- 子供は教え、導き、鍛えてこそ伸びる―子供迎合主義の虚妄性―
- ／
- 教えることと引き出すことの調和へ
- ／
- 情報を習得し事実に語らせる
- ／
- 協同的な学びによって教科内容を学習者の側から再構成する
- ／
- 二者択一では解決しないこと
- ／
- 「モデル教材」で論理的思考力の基本を指導する
- ／
- ３ 判断力・批評的精神を育てる「論理的表現力」の開発課題
- ディベートを論理的表現の指導に生かす
- ／
- 批評力を育てる
- ／
- 談話批評能力の育成を
- ／
- 指導の必要性と具体的方法を明確に
- ／
- 「まとめ」と「なか」の関係を指導する
- ／
- 習得から活用までを段階的に―「たんぽぽのちえ」（光村・小二）を例に―
- ／
- 読み解く学習から「論理的表現力」を
- ／
- ４ 「伝統的な言語文化」の国語学力と評価の開発課題
- 古典の学習を国際化しよう
- ／
- 「文化」が位置づけられた「国語学力」と評価の留意点
- ／
- 「言語文化」の指導で育てる国語学力
- ／
- 触れる・知る・覚える・使う
- ／
- 日本語の発声と読解力を鍛える
- ／
- 漢字の指導を学校で行っているか
- ／
- 古典で身に付けさせたい国語学力
- ／
- 中学・高校における古典指導の開発
- ／
- ５ 「教師力」向上の研修システム―何が課題か
- 教師自らの自己研修システムを確立すること
- ／
- 新しい「教師力」向上システムとは？
- ／
- 具体的な教授スキルを獲得させる研修システムの提供を
- ／
- 教師研修が成功するポイントとその思想
- ／
- 免許更新制を「真に意味のある」ものにしなければならない
- ／
- 「理論と実践の融合」を実現するシステム作り
- ／
- 三者の意識改革が必要
- ／
- 「授業力」を支える六つの力を高める
- ／
- 授業力を鍛える研修システムのポイントは何か
- ／
-
明治図書
