１年　段落指導と添削指導のワザ: ／小川　智勢子
１年　年間を通して、お話紹介スピーチやブックトーク活動と関連させながら書く力を高める: ／三木　惠子
２年　学級全体で一作品を作る: ／川上　弘宜
２年　観察記録文を書くためのメモ: ／菅原　明子

“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―中学年

３年　「はじめ―中―終わり」の構成力を育てる: ／香月　正登
３年　どの子も書くことが好きになる指導のステップ: ／田上　大輔
４年　情報を整理して自分の考えを書く: ／植田　量子
４年　“ワザ”の獲得は、知的欲求から！: ／遠藤　裕一

“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―高学年

５年　俳句を活用して随筆を書く～「はいくえっせい」の実践～: ／高木　恵理
５年　読み手を意識して鍛える「書く力」: ／近藤　澄江
６年　学級全体の「書く力」が向上する「板書添削」: ／石田　寛明
６年　「物語スキーマ」を持たせ「書く／読む」力を育てる: ／三藤　恭弘

“ワザ”が冴える「書く力」を育てる授業アイデア―中学校

１年　詩の世界を散文へ―音読から始める: ／森　顕子
１年　自分の授業を見つめなおす: ／積山　昌典
２年　投書を読んで論説を書く: ／渡辺　真由美
２年　質問し合う「交流」をエッセイを書く学習に活かす: ／渡邉　光輝
３年　「ライティング・ワークショップ」に取り組む: ／石川　晋
３年　コンピテンシーを高める「多書」指導: ／吉田　和夫

小特集　書写スキルで「書く力」を育てる

総論：「言語活動の充実」に培う書写指導の構築―「孤立的書写指導」からの脱却―: ／千々岩　弘一
モジュール単位の視写学習による「書くこと」を億劫がらない児童の育成をめざして: ／平村　久
論理と感覚を鍛えて、整えて書く力をつける: ／岩本　和貴
学びを実感し、楽しんで書く～「私のノートが板書になる」楽しさ～: ／砂﨑　美由紀
言語活動の充実に培う書写指導: ／戸田　真

「伝え合う力」を育てる教室づくり (第107回)

／山本　早苗

「読書に親しむ」授業づくり (第107回)

「『読みたい』を育てたい」から始まる: ／山本　真司

書評

『国語授業の新常識「読むこと」』低学年編／中学年編／高学年編（森山卓郎・樺山敏郎・達富洋二・水戸部修治編著）: ／寺井　正憲

国語教育人物誌 (第250回)

兵庫県: ／堀江　祐爾; ／
広島県: ／吉田　裕久; ／
奈良県: ／植西　浩一; ／
新潟県: ／足立　幸子

国語教育時評

国語科の教材研究は、国文学研究の「亜流」の域を抜けきれない: ／渋谷　孝

表現力の開発 (第11回)

推敲力で表現力の向上を図る: ／花田　修一

言語活動例の開発 (第11回)

思考力・判断力・表現力等の育成と国語科の役割: ／小森　茂; ～「Ｂ　書くこと」と「自分の考えの形成及び交流」～

これからの「論理」の話をしよう―今を幸せに生きるために― (第11回)

「森林のおくりもの」で考える(2): ／難波　博孝; ～「森林のおくりもの」の論理性～

論理的思考力＆表現力の評価 (第11回)

小論文の指導―評価・評定の理論と実際: ／市毛　勝雄

続「伝統と文化」の授業での扱い方 (第11回)

伝統的な言語文化を取り上げた単元構想「第二次」の改革: ／水戸部　修治

編集後記

／『国語教育』編集部

編集後記

○…「書くこと」は昔から、「読み・書き・そろばん」として、学力の基礎とされてきました。また、新しい学習指導要領においても、「書くこと」は課題設定や取材、構成・記述・推敲・交流と、思考を具体化するための方法として、単なる「記述」だけでない幅広い力として扱われています。

○…国語科の学習指導要領の授業時数を改めて見てみると、例えば小学校一・二年において、「話す・聞く」は年間三十五単位時間であるのに対し、「書く」は年間百単位時間で三倍弱。また中学校一・二年においても、「話す・聞く」は年間十五～二十五単位時間であるのに対し、「書く」は年間三十～四十時間で約二倍となっており、国語科において「書く活動」が重視されていることが分かります。また、「実際に書く活動をなるべく多くする」とも記され、言語活動例として具体的な場面も提示されました。

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『国語教育 2012年2月号 「書く力」を育てる授業のワザ』の詳細情報

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