『国語教育 2014年9月号 “書く力・書ける実感”引き出す言葉道場』の詳細情報

�A現場の先生から、文科省が旗を振っているからでしょうが、これから「書くこと」優先主義が強まるのではないか。教材文を読解するのは、最終的には「書く」ためであり、読解はそのプロセスにしか過ぎないという考え方です。

　しかし、国語の研究授業はどれを見ても、相変わらず読解指導場面がほとんどです。不思議です―と。

　読解の中に、ちょっと「書く作業」を入れるという程度？が大半ではないかと思われます。人様に見せる授業というのは、やはり��華�≠ｪないと―ということでしょうか。個人的作業がもくもくと続くようなイメージの「書く」は敬遠されるのかもしれません。

�B学校ではたくさんの文章を書かせる場があります。行事作文、報告文、記録文というように。つまり、表現の文章と伝達の文章があるわけですが、区別して指導していないのが現状です。アメリカでは、この二つを意識して指導するので、子どもは「どの形式で書くの、物語？論文？」と必ず聞くといいます。しかし、日本では、「書く」というと、作文しか？思い浮かばない子が多い。しっかり区別して型を教えたい―と。

　以上のような、「書く」に関する現状の問題点のご指摘ですが、しかし。

　一度、書く楽しさを体験すると書くのが好きになるという先進的な実践も沢山あります。そういう事例を、発信していただきました。

（樋口　雅子）