編集後記

　ベネッセ教育総合研究所が二〇一六年に実施した「第６回学習指導基本調査」によれば、グループ活動を取り入れている教員の割合が増えている一方、小・中学校においては「計算や漢字などの反復的な練習」、高校においては「教師主導の講義形式の授業」について、その割合が減少しているという結果が出ています。こうした「学びの質」の転換については、同研究所が行った「第５回学習基本調査」においても、子どもたちに授業で好きな学習方法をたずねた結果、調査や発表、グループ活動などの主体的で能動的な学習形態を「好き」と答える割合が多くなっている（＝積極的に授業の中で取り入れている）ことからも、従前の授業づくりからの変化が伺えます。

　一方で、新学習指導要領においては、「語彙指導の改善・充実」などをはじめとした改善点はあるものの、現行学習指導要領で重視されてきた「言語活動を通して指導事項を指導する」「言語活動を通して国語の力（資質・能力）を育成する」という大きな軸は変わりありません。だからこそ、新学習指導要領の授業づくりにおいては、ますます「学びの質」が重視されてくるものと考えられます。

　先日参加した研究会で、ある先生が「「深い学び」にこれだという答えはなく、どう創意工夫するのかは、一人一人の先生方に委ねられている。これまで、「深い学び」という語としては表されてはこなかったけれど、「深い学び」とは今までの〝よい授業〟の中でもすでに目指してきたものであって、あらためて見直してほしいもの」であるとおっしゃっていたことが印象的でした。この言葉からは、学びの質的向上こそが、深い学びを実現することを示唆しているように思います。

　また、学習評価についても、それを通じて、指導の在り方を変えたり個に応じた指導の充実を図ったりといった「学びの質」的観点からあらためて見直すことが必要不可欠です。従来型のペーパーテストなど、ある一定のタイミングでの評価とともに、子どもが学んでいる最中における評価（プロセスの評価、ポートフォリオ評価などのパフォーマンス評価）も今後はますます求められるようになるでしょう。

　今号では、これからの学習評価における方向性を踏まえつつ、国語科における「学びの質」をどのように高め深い学びを実現していくのか、ご提言・ご提案をいただくとともに、具体的な実践のアイデアをご紹介いただきました。

　また、特別寄稿では、今次改訂の改善点として挙げられた語彙指導を筆頭に、「国語に関する世論調査」の結果からどのような国語科授業づくりが求められているのか、お寄せいただきました。

／林　知里

- 明治図書

『国語教育 2018年3月号 「学びの質」を高め、深い学びに導く授業づくりと学習評価』の詳細情報

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