『社会科教育 2007年5月号 臨時増刊 ロハスの教科書―持続可能な社会をめざす新しい生き方』の詳細情報

『総合的学習を創る』（２００６年11月号）「特集　ロハス―次世代の環境goo教育への提言」では、現場の先生方や専門家が、��ロハス／ＬＯＨＡＳ�＝iLifestyles of Health and Sustainability：健康と環境に配慮したライフスタイル）をテーマに次世代の環境教育について、授業のシナリオ、論考等を寄稿されました。国連大学副学長の安井至先生は、インタビューで「日本版ロハスは、若干金銭的に余裕のある人をターゲットにした商業主義に走ってしまったんですね。��ＬＯＨＡＳ�≠ﾆ��ロハス�≠ﾌ決定的な違いを一言でいうと��片仮名ロハスには哲学性がない�≠ﾆいうことでしょう。ですから次世代の環境教育にロハスを入れることには賛成できない」とお話されています。２００２年に日本にロハスを紹介し、２００６年１月に『日本をロハスに変える30の方法』（共著、講談社）を執筆した筆者にとっては、有識者の間でそのような批判があることをもどかしく思い、講演会や執筆の機会を通じて、表層的ではない��オーセンティック（本格）ロハス�≠�お伝えすることにできる限り努めてきました。

そして、『総合的学習を創る』のロハス特集では、「今までの環境教育とどこが違うのか」というテーマで寄稿する機会を得て、購買行動に関する教育、衣食住等各生活分野に関する教育、そして持続可能性に関する教育という３つの切り口でのロハス教育の考え方を提案しました。

��ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）�≠ﾆの関連性

特にＬＯＨＡＳのＳである持続可能性（サステナビリティ）に関する教育については、ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育／Education for Sustainable Development）が大きな関わりをもつものであると考えました。ＥＳＤは、２００５年から始まった国連の10年プロジェクトの１つであり、その意味は「持続可能な社会の実現を目指し、私たち一人ひとりが、世界の人々や将来世代、また環境との関係性の中で生きていることを認識し、よりよい社会づくりに参画するための力を育む教育」であるとされています。

「ＥＳＤの10年」は２００２年８月のヨハネスブルクサミットで、日本のＮＧＯと政府の共同提案の形で提案され、同年12月の国連総会で決議されました。１９９２年にリオ・デ・ジャネイロで開催された「国連環境開発会議」（地球サミット）で採択された「アジェンダ21」第36章を具体的に推進する取り組みとされています。その後、２００５年９月にユネスコが国際実施計画を策定、国内でも実施計画がまとまり、国内では２００３年に推進会議「ＥＳＤ―Ｊ」が発足し活動を行ってきました。

ＥＳＤは持続可能性の基礎となる世代間の公平、地域間の公平、男女間の平等、社会的寛容、貧困削減、環境の保全と回復、天然資源の保全、公正で平和な社会、環境、人権、福祉、開発等、あらゆる分野の教育を統合するものだといいます。まさにこれは、従来の環境教育の枠組みが拡大し、私がイメージしているロハス教育と重なる部分が多いと認識しました。

この「ロハスの教科書」は、持続可能な社会を実現するために、どのような情報を収集し、自らの基準をもち、選択し、行動していけばよいのかといったことや、生活面での実践、職業の選択、そして何より��このような持続可能な社会の実現をするんだ�≠ﾆいう将来ビジョンを各個人がもち、その実現に向けて取り組んでいくという生き方をするために、その基礎的な項目について、各分野の専門家が解説および授業や学習での活用方法について考えたものです。不足している項目や、掘り下げの足りない部分もあるとは思いますが、これを機に先生方との交流が生まれ、具体的な��ロハス＆サステナビリティ教育�≠ﾌ実践につながっていけば何よりです。

２００７年４月　執筆者を代表して

大和田　順子