『向山型国語教え方教室 2007年4月号 新教育課程提示の「８つの国語力」をこう授業する』の詳細情報

　また８つの項目に示されてないけれども重要な項目も，あわせて整理しておくとよい。

　例えば「問いの文」「段落の対応」「トピックセンテンス」「視点」「話者」「対比」などの概念である。

　私の実践では，８つの項目が，ほぼ出されている。

　描写では，「６つのレトリック」を使いこなした「風景」「状景」の描写がある。

　夏休み作品を示しながらの「ショウアンドテル」も，描写の１つだ。「報告」の要素もある。「長い文を書く」も，描写だ。

　「鉛筆対談」「鉛筆おしゃべり」は，対話の出発点だ。

　学級新聞に「友人の良い所」を書くのは，紹介であるし，本の紹介は良くされているだろう。

　「要約」には，技術が必要だ。

　100人の子どもが「20字で要約」して，全員がほとんど同じ文になるのが，要約指導だ。

　私が「桃太郎」の要約指導を発表したとき，大げさに言えば，日本中の国語教育関係者がビックリした。

　有田先生，酒井先生などは，「向山式要約指導のすごさ」を，雑誌に書いたほどだ。筑波大附属小の子どもにも，効果絶大だったという。どの子の要約も同じ文になったのだ。

　討論と討議は違う。

　討論とは，「論を討たせる」ことである。

　「討論の授業」がそうだ。

　学級会は「討論」ではなく，「討議」だ。

　「論で討って議する」のである。つまり多数決で決めるのが「討議」だ。

　「研究」の場では「討論」をして，「運営」の場では「討議」をするのである。

　報告は「事実」と「意見」を分けて書かせることが大切だ。教師でも，この２つをゴチャまぜにしている人が多い。

　このよう言語技術をきちんと教えることこそ，国語学習なのである。

　国語力として，言語技術が重視されてきたことは，私たちの主張が正しかったという証明でもある。