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目次
- 特集 “ゆとり教育”は今＝迫られる見直し点34
- なぜ今“ゆとり教育”見直しがいわれるのか―教育改革国民会議の提言を中心に―
- 教育課程の厳選は低学力化をまねくという論理に対して
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- 主体的学習のために知識も大事
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- 学校学力の敗北
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- 四つの「ゆ」をワンセットに
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- なぜ「ゆとり教育」は悪いのか
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- 今一度，原理を確認したい
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- 力なき教師は「個性」を言い訳に
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- ゆとりの本旨
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- 「小善が大悪」に通ずること
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- “ゆとり教育”をめぐる論点・争点を整理する
- “学力低下”とゆとり教育―どこが争点か
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- “学級崩壊”とゆとり教育―どこが争点か
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- “不登校”とゆとり教育―どこが争点か
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- “校内暴力”とゆとり教育―どこが争点か
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- “ゆとり教育”の長短をキーワードで考える
- “競争”の排除―よい点と問題点を考える
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- “平等”意識―よい点と問題点を考える
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- “強制”は悪―よい点と問題点を考える
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- “個性尊重”は善―よい点と問題点を考える
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- “自由”は大事―よい点と問題点を考える
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- “脱：ゆとり教育”への道―学校の検討課題はここだ
- カリキュラムづくり・再検討の課題
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- 授業づくり・再検討の課題
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- 時間割編成の工夫・再検討の課題
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- 総合的学習への取り組み・再検討の課題
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- 学校行事の改革・再検討の課題
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- 保護者への対応・再検討の課題
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- 生徒指導への対応・再検討の課題
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- 道徳教育への取り組み・再検討の課題
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- 私が感ずる“ゆとり教育”の不満点はここだ
- 「小人」に与える「ゆとり」は心配
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- 「ゆとり教育」妄想論
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- “ゆとり”は誰のものなのか
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- “ゆとり教育”は学校を解体している
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- 諸外国では今“ゆとり教育”はどう論議されているか
- アメリカでは今：何がどう論議されているか
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- イギリスでは今：何がどう論議されているか
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- フランスでは今：何がどう論議されているか
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- ドイツでは今：何がどう論議されているか
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- わが校の総合的学習への環境づくり (第23回)
- 岡山県／富山小プラン
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- マイスクール・マイブーム (第11回)
- 人とのふれあい・心のふれあい
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- 20世紀の“負の遺産”と21世紀への展望 (第11回)
- 「ガクレキ」から「学位」へ
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- 日本の伝統行事・ルーツ話 (第11回)
- 節分
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- 戦後教育の歩みを再検討する (第11回)
- 戦後教育と教科書問題
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- 子どもに必須アイテム (第11回)
- ２月のライフスキルトレーニング
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- 〜私の感情―怒り―【情動対処スキル】〜
- 韓国教師が体験した“日本の文化・日本の教育” (第11回)
- “致知”の「木鶏クラブ」・“詩国”の「朴の会」全国大会参観記
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- 学校白書づくりのススメ―アメリカの事例紹介 (第11回)
- 「学校教育の質」をどう表示するか
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- 校門を出た中学生と付き合う―「中学生日記」制作ノートから (第11回)
- 現代「階級」論
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- 〜中学校のクラスは，いま〜
- 「学校評議員制」―こう立ち上げる (第11回)
- 生涯学習の拠点づくり
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- 〜学びの地域共同体が生涯学習の拠点〜
- ダイアリー・教務主任の仕事 (第11回)
- ２月／年度末会議の正念場！ 能率的に計画的に
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- 文教ニュース
- 教課審が「評価の在り方」を正式答申／中教審が「教養教育」で中間まとめ
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- 編集後記
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- わが校の卒業アルバム―その今昔 (第11回)
- 驚くほど豊かな教育環境の中で育つ子ら（1963年の卒業アルバムから）
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明治図書
