『楽しい体育の授業 2006年4月号 学級崩壊しない　授業技術の基礎基本』の詳細情報

　こういう学級は多く見受けられる。一部の子どもが授業を妨害し、全体の子どもも崩れていく。私も若い頃に経験したことがある。

　質問をされた教師は次のように分析している。

�@　この２人は、体育開始に２・３分必ず遅れて来ます。

�A　来ているのに、ステージに上がっていたり、用具室に隠れていたりします。

�B　「集合」になっても整列しないため、ゲームなどのルールも全く聞きません

�C　結局、全体の活動に乗り遅れるため、できなくなってしまっています。

�D　そしてつまらなくなるのです。

　そこには学級崩壊の方程式がある。

�@　一部の子どもが教師の指示を聞かない。

�A　学習のルールや約束が学級全体に徹底していない。

�B　子どもの興味・関心のある授業づくりができていない。

　学級崩壊といっても全員の子どもが荒れているのではない。最初は１人、２人の子どもが騒いでいるのである。教師の指示を聞かず、自分勝手な行動をしている。

　すると、その子どもに引きずられて、他の子どもも同じような行動を取り始める。教師が強く指導すると反発し、言葉や体の暴力をふるうようになってくる。

　教師の指示や指導は全体に徹底しないので、学級のルールと秩序は崩壊していく。体育の授業はこのような影響を受けやすく、崩壊していくことが多い。

　質問をされた教師が書かれていたように、「ステージに上がっていたり、用具室に隠れていたりします」という状態になる。

　学級崩壊のクラスの体育授業を飛び込みで行ったことがある。リズム太鼓を叩きながら「リズム太鼓に合わせて、自由に走りなさい」と指示した。

　子どもたちの行動に驚いた。ステージに上がって走るのはいい方である。何と入り口のドアから飛び出し、運動場を走っている。２階のギャラリーを走っている。重ねてあるマットや跳び箱の上を跳んでいる。

　すさまじい動きにあわてた思い出がある。教室とは異なり、体育館や運動場は空間が大きく、机と椅子がなく場所が限定されていない。

　教室であれば座る場所があり、空間も限られている。ところが体育館や運動場は自由な空間が多く、子どもを統率することが難しいのである。

　前述した教師は解決策として次のような実践をされた。

「�@楽しく　�Aだれにでもできて　�B説明がいらないものにしようと思います。いろいろ試しています。風船を使った教材は、みんな喜んでやりました。フラフープを使って２人組で入るやつもみんないろいろな跳び方を考えました」

　特に説明のいらない教材はとてもよくできる。説明がくどく分かりにくいと子どもは飽きてしまう。

　子どもが興味をもち、楽しくできる風船の学習はうまくできたと報告されている。よい体育授業の方法の一つが示されている。

　本特集では、「学級崩壊しない体育授業」の指導法を紹介くださるようにお願いいたします。自分の学級での体験でなされている。

�@　学級崩壊の原因と学級と子どもの状態

�A　崩壊しないための体育指導の方法

�B　指導によって、学級はどのように変化したか。

　学級崩壊していなくても役立つ情報が示されている。活用して、楽しい体育の授業づくりをしてほしい。