『生活指導 2012年3月号 生活指導・子ども集団づくりの成果と課題＜７００号記念特集＞』の詳細情報

私は実践のなかで、三つの共同をたえず大事にしてきました。子どもとの共同、教職員との共同、保護者・地域との共同です。三十数年間の教師生活を通して追究してきたものは何かと聞かれたら、迷うことなくそう答えます。それが、全生研という研究団体で学んだことであり、『生活指導』誌から学んだことでした。

子どもとの共同とは、学級集団づくりであり、学年や全校の集団づくりでした。私たちは、自治と交わりと学びの指導の中で、集団と個人の関係、個人と個人の関係を教え、集団の民主的なあり方を子どもとともに追究してきました。当初、戦後の民主主義の運動から学んだところも多くありましたが、自らが所属する様々な諸集団の実践主体として民主的集団の創造に関与したことによって得たものを何よりも大事にしました。民主主義の内実は時と共に育っていきました。民主的集団に発展するプロセスも何度も見直されました。仮説を立てては検証されて来ました。そして、現在の到達点があります。私たちが、研究的課題を自らの体験の中におけたことは幸運でした。自らが主権者として生きることと研究的課題を重ねることができたということです。子どもと共に考え試行錯誤をしながらの実践の創造は、自分自身が生き、成長することとつながっていくことだったのです。

二つ目は、教職員との共同ですが、学年や学校全体の教職員との共同抜きに、あるいは共同への展望なしには、どのような実践もひとりよがりになってしまいます。当たり前のことですが、学級の子どもたちは学校の中で育っています。学校（教師たち）が、どのような子ども像を求めて、どのような指導を進めていくかということに関心が向かないでいたとしたら、それはおかしなことです。学級・学年、全校のどの実践レベルでも、他の教職員との合意形成の発展がたえず求められます。それらのことを、教職員集団づくりとか学校づくりと言って大事にしてきました。

三つ目の共同は、保護者・地域との共同です。子どもを育てる当事者は、保護者です。そして子ども・保護者をささえる地域です。ですから、私たちは、保護者・地域との共同なしには子どもを教育していくことはできないのだと考えてきました。これも教師個人から学校という規模に発展しないと意味が低くなってしまうのですが、学級・学年・全校の実践を進めるなかで、保護者・地域との共同がいかに大切かを実感してきました。

こうした学びを育て実践を支えてくれたのが『生活指導』誌でした。

今春、従来通りの出版を維持し続けることができず、自費出版（発売元・高文研）という新たな道を歩み始めることになりましたが、会の発足以来、明治図書の協力を得て、50年という長い年月を通して月刊誌として発行し続けてきました。その間の明治図書の尽力には、本当に感謝しています。また、長きにわたって支えてくれた読者・会員の皆さんにお礼を申し上げたいと思います。

生活指導運動を進める上で研究機関誌の役割が大きいことは言うまでもありません。サークル、職場等の研究・実践活動と結合させ、地域・保護者と連携しながら運動を進めるための要として、７０１号からの新しい『生活指導』誌を、会員・読者の参加で、さらに大きく育てていってほしいと思います。