『実践国語研究 2001年9月号 日常の生活に生きて働く「書くこと」の学習』の詳細情報

　　学校大好き

　　先生大好き

　　みんな大好き

　児童生徒の学習は、仲間や教師、保護者等の理解と励ましの中で進んでいくべきものです。国語科の学習も、「大好き」な空間で、「大好き」な人たちと安心して進められるようにしたいものです。

（田中）

◎言語の機能は、内なる自分も含めて、相手と伝え合うことである。

　時枝先生も、言語過程説の立場から伝達の態度・技能・技術の育成を強調された。それは、言語の教育の立場の確立であった。

　さて、４月27日付で指導要録も通知された。「Ｂ書くこと」の指導は、本人も保護者も納得できる学習成果と評価とを実現する必要がある。それは、各領域に示された、言語活動例を具体化することである。

　その際、学び手の側に立って、書くための相手や目的、場面や条件、方法や様式を「本時の学習指導案」に位置付け、自分の言葉で伝え合う楽しさや喜びを大切にしたいものである。

（小森）

◎「書くこと」の範疇は広い。国語科の授業においては、「書くこと」の範囲を狭めることなく、多様な「書くこと」の活動を取り入れることが大切である。

　例えば、「書くこと」の言語活動例として示されている「説明」「記録」「手紙」「感想」などの文章を書いたり、簡潔で分かりやすい文章や資料などを作成したりすることである。すなわち、生徒に、目的や必要に応じて多様な文章を書くことのできる能力を身に付けさせることが大切なのである。

　指導があれば、当然そこには評価が求められることになる。今、よりよい評価の在り方についてさらに研究を深める必要がある。

（河野）