『楽しい算数の授業 2011年2月号 どの子もわかる！できる！算数授業の取り組み方』の詳細情報

　多くの教師は，子どもが算数が「わかる」，「できる」と，「いいね。よくできたね。」と認め，ほめる。しかし，わからなかった子がいたときはどうであろうか。ほめようがないからあまり声をかけない教師も少なくない。これで本当に良いの？　だって，課された問題は，子どもにとっては初めての問題なのだ。それを悪戦苦闘して考えているのだ。だから，この頑張りぶりをほめても良いではないか。「わからない」ことを受容して励ましてやりたい。「そうなんだよね。この問題は難しいんだよ。」とその子に声をかけてやりたい。できれば，「ああ，ここの部分まではあっているよ。ここからわからないんだね。」と部分的にでも肯定する態度でその子に接したい。

　もちろん，的確にアドバイスをして「わかった」「できた」ことを保障してあげたい。「わかった」瞬間，子どもはとてもいい顔をする。「そうだね。やればできるね。」と励ましてやりたい。「先生も嬉しいよ。」と言ってやりたい。算数教育の原点はここにある。それを一生忘れないでいてほしい。

　教室には，40人の子どもがいます。この子どもたちに学力を保障するのが教師の役割です。すなわち，「わからない」ことから「わかる」ように，「できない」ことから「できる」ようにしたいのです。しかも，全ての子どもに保障したいのです。そのために，算数の授業はどうあればよいのでしょうか。志水は，○付け法や適用問題定着法を開発してきました。他にも様々な方策や手だてがあると思います。

号では，全ての子どもに「わかる」「できる」を目指した算数授業の改善の方策を述べ，具体的な実践事例とともにご紹介します。

志水　廣