『楽しい算数の授業 2011年5月号 算数授業でやるべきこと＆やってはいけないこと』の詳細情報

　さて，私は授業力を次のように定義しています。

授業力＝｛（教材把握力）×（子ども把握力）×（指導技術力）｝×（精神エネルギー）

　これらの４観点に沿えば，算数の授業でやるべきこと＆やってはいけないことが明確になってきます。では本当にあったことを紹介しましょう。

　例えば，教材把握力で言えば，0.6÷３の小数のわり算の第一時の場面では，「式はどうなるの？」と発問してもよいのですが，子どもが「0.6÷３になります。」と答えたときに「本当にそうですか？」と応答したことがあります。演算が初めて拡張されたときにはこういう切り返しはナンセンスです。子どもにとって整数のわり算の立式はできますが小数まではできるとは限りません。これも式を立てることの意味を教師が知っていないからです。

　指導技術力で言えば，黒板に学習のめあてを書かずに進む授業を見かけます。また，板書を書いては消し書いては消す授業もありました。机間指導で言えば，できない子どもの指導をしていないだけでなく，机間指導において子どもの実態を把握しようとしない教師もいました。練り上げのときに不用意に子どもを指名し，予想外の考えが出て混乱している教師も見かけました。

　精神エネルギーを，私は受容と肯定の心と定義していますが，自分の考えだけを押しつける授業も見かけます。１ｍ÷２の答えをｍと答えた子どもに対していやな顔をした教師もいました。0.5ｍと言ってほしかったからです。授業はどの子の考えも包み込んでいくようにしたいものです。これらは「やってはいけないこと」です。この裏返しのことをやると授業はうまく進みます。

　本号では，授業での原則を明確に示し，原則を実行できるコツを具体的な実践事例とともにご紹介します。

（志水　廣）