『特別支援教育教え方教室 2008年4月号 １８号　発達障害児のいる学級：３日間の準備ノート』の詳細情報

　私も再度，家の本箱にあったこの本を読み返してみた。特に好きなのは，次の部分だ。「マリア・モンテッソーリが発見したことは，どんなにひどい状態に逸脱して発育した子どもでも『変わる』ことのできる事実と，そのプロセス，変わることを可能にする教育的環境や援助技術でした」（前掲書より）

　以前の特別支援教育では，「臨界期」や「手遅れ」という言葉が多く飛び交っていた。もちろん，教育効果が高く期待される時期に最善を尽くすことが一番いいだろう。しかし，自分自身が出会った時期が遅かった目の前の子どもに対して，全て，その子たちのできていないことを「臨界期」で片づけてしまう風潮に虚しさを感じていたのだ。「それじゃあ，私は目の前の子どもに対して何をすればいいわけ？」

　高学年になると，目の前の子どもたちの問題行動に対して事後処理のみに追われ，前担任への不満と自分の運の悪さを嘆くばかりの事例。それでは親や教師は，何を頼りにその不運な子どもに教育すればいいのか。

　その解決の糸口が，翔和学園の実践であり，それを支えてきた向山型指導法であった。その向山氏が一番何度も繰り返し読んでいる教育書が，相良敦子氏のものであるという。相良氏が提案しているのは，主として幼児教育だけれど，その根本的な理念は教育全般に通じるものである。

２　授業を通して

　私は今までに幸いにも小学校１年生から中学校３年生まで，義務教育の全ての学年の担任をすることができた。もちろん，年齢や地域が全く違っている子どもたちなので，画一的には言えない。しかし，全ての学年に共通して言えることがある。それは，「子どもは担任の影響をきわめて大きく受ける」ということだ。そして，特に「授業を通して，子どもたちの可能性を大きく広げることができる」ということだ。

　授業は，ただその教科の知識を教えるだけの時間ではない。子どもたちは集団生活や社会規範など，さまざまなことを学んでいく。

　それを実感できたのが，私が３年生を担任したときに撮影したビデオであった。図工の時間である。明らかにＡＤＨＤだと思われた子どもが２人，映っていた。

　彼らはトラブルメーカーであった。３年生の当初は，クラスの友達といつも何らかのトラブルを起こしていた。うまく言葉で自分の思いを表現できないから，つい暴言を吐いたり暴力をふるったりして，周りの子どもたちとの溝を深めていたのだ。

　しかし，彼らはほんのちょっぴり反応がにぶかったり，行動が遅かったりするだけの子たちであった。私は当時，すでに相良敦子氏の著書を読んでいたので，彼らへの対応に迷いはなかった。

　やってみせ，手順を示し，させてみて，じっくり待って，やろうとした意欲やほんの少しでもできたことをどんどんほめる。その繰り返しであった。彼らの思いも，じっくりと時間をかけながら引き出し，少しずつ彼らの表現力も鍛えていった。

　そのビデオは２学期の初めのものであった。２人は学級の動きの中で，しっかりと自分たちのすべきことを行っている。そして，２人とも授業にはたいへん集中して取り組んでいた。その中の１人Ａ君は，チャイムが鳴り授業が終わるとよく「わー，楽しかった！」と叫ぶ子であった。

　そのＡ君は，何においても不器用で，なかなか他の子のレベルには到達していなかった。それでも，いつも「わー，楽しかった」と言ってくれていた。１学期当初，トラブルメーカーだった子が，２学期には確実にムードメーカーになっていた。

３　授業力を鍛える

　現在の勤務校にも特別支援を要する児童がたくさんいる。そして，いつもさまざまなトラブルを引き起こしている。その状況を毎日見ている中で，うちの校長は「やはり授業力が決め手だ」と主張している。そして，私を中心にして，校内での授業力向上プロジェクトチームを組みたいという構想を抱いているようだ。

　もちろん，そんな研修をスタートさせたところで，すぐに効果が出るものでもない。しかし，もし校内研修における模擬授業方式が広まったら，確実に日本の教育界全体が変化してくることだろう。

　私たちＴＯＳＳのメンバーは，日頃から模擬授業文化で鍛えている。それで一番よくわかるのは，下手な授業を受けている子どもの辛さや一生懸命やろうとしているのにできない子どもの悲しさ，それを指摘され注意される子どもの悔しさである。

　それが実感できるだけでも，大きな進歩である。「あー，子どもってこんな中でがんばっているんだ」と思うと，子どもへの愛しさが増してくるし，自分の授業をちょっとでも良くしようとする意欲にもつながる。

　子どもが授業に集中し，どれだけできていない子でも，「あー，授業が楽しかった！」と思える教室を全国に作りたい。