『向山型算数教え方教室 2000年12月号 向山型教材の分析！難しい「個所」をシンプルにする』の詳細情報

　研究授業をやったこと，公開研究会に参加したこと，講師がしゃべったことなどが毎日報告されている。

　その日，授業をしたことも報告される。質問も出される。テストの平均点も出る。

　毎日毎日，研究会をやっているようなものだ。こんなこと，今までになかった。

　インターネットで，新潟県の大森校長のホームページを訪れれば，すばらしい「研究報告」が出てくる。

　大森先生が，力を入れて書いているのだ。

　学年主任クラスの女性教師が，初めて「向山型算数」に出会って，どのように実践していったかを，大森先生が分析している。

　とびっきり良質の情報だ。

　現在，ＴＯＳＳランドのホームページを訪れる人は，毎日1700 名である。

　学校に行く前に，役立つ情報をさがし，プリントアウトして行く人は，かなりの数と思える。

　ＴＯＳＳランドは，教師に「どこよりもはやく」「すぐ役立つ」情報を「無料で」とり出せるようになっている。

　慣れてくれば，15 分もあれば，プリントアウトまでできる。

　教育情報のポータルサイトとしては，質・量ともに世界一である。

　いずれ（１年以内に）子どもランド，父母ランドもつくりあげていく。「情報格差」というのは，本当だ。「お金の格差」の方が，分かりやすいだろうけど，「情報格差」はそれをはるかに上まわる。

　毎日毎日，無料で３万円ほどの情報を得られると思っていいだろう。１年たつと，1000万円分の格差が生まれるわけだ。

　本誌読者の85％は，インターネットを活用しつつあると思うが，まだの人は，早ければ早いほどいい，教師をやる限り，使えなくてはならないし，退職しても「インターネットの社会」が出来あがっているからだ。

　ＴＯＳＳランドを見たＮＥＣの出版部長氏は，びっくりして，ぜひ「インターネットを6使った授業」を，次々とＮＥＣ出版から出していきたいと申し出られた。100冊を考えている。

　ＴＯＳＳランドについては，いずれ，明治図書からの関連出版も予定されているが，「従来のわけのわからぬマニュアル」にかわって，「読んで，すぐ分かるインターネットの活用法」が出されるわけだ。

　さて，前号では，ＭＬに流れている「向山型算数ではないと思った時」を紹介した。

　ランダムにとりあげ，私のコメントを加えていこう。

Ａ　私の指示に対して，質問が多く出たとき。

　教師の指示に質問が出るというのは，指示内容があやふやだからだ。

　例えば，「教科書53 ページを開けなさい」なら質問は出ない。

　もっとも，それでも「どこを開けるの」と聞く子がいるが，「先生は，10 秒前に言いました」と，はっきり返せばいい。

　こんなことを，いわせては駄目だ。

　ところが，「昨日やったところを開けなさい」という指示だと，わからない子が出てくる。教師は「分かっているはずでしょう」などというが，それは無理だ。

　これは，教師の方が悪い。

　指示は，明確の上にも明確にしなくてはならない。

　だから，「長い指示」は，基本的に駄目なのだ。「長くしゃべる教師」が，駄目なのは，当然のことなのである。

　今から15 年も昔，山形県の指導主事だった長南先生が，授業記録をコンピュータに入れて，授業分析するソフトを作られた。

　当時としては，画期的なものだ。

　その分析の観点に「教師の話す時間」があった。当然，長くしゃべっている教師は，よくない。（ところで，長南先生どうしてるかな，箱根で，したたかに酒を飲んでから会ってない。人伝えに，山形県の指導課長，次長という重責を担われていると聞くが…）

Ｂ　「写しなさい。できたら持ってらっしゃい」と指示したが，写す部分が多すぎて，「やり直しなさい」と言ったとき「えー」と子どもから言われたとき。

　これもありそうだ。

　当然，教師が悪いのだ。

　指示を出すとき，「いいかげんな気持ち」で出しているからだ。

　頭の中が，フニャフニャしていて，「写させればいい」と思っているのだ。

　私は，「そっくり写しなさい」というのは，ほとんどない。少ない。

　それが，あっちこっちでやたら出まわっていて気にかかる。「写す指示」を出すときは，「どこからどこまで」を写すのか「明確に，短く」言うべきなのだ。「表の枠の線だけを写しなさい」とか，「式と答えの２行分を写しなさい」とか，はっきりというのである。

　自分がひどいのに子どもに直させるなんて，何て冷たい教師だろう。（反省しなさい！）

Ｃ　子どもが集中してないとき。

　ダラダラしているとき。

　これは，すべて「授業をする教師の基礎体力」が弱いためだ。「向山の前で授業をする」ような緊張感を２，３度味わえば，すっかりなくなってしまう。

　授業の最初に「これから，何時間目の授業を始めます。礼。」などとやっている人は，すべて，ここに入る。

　そんなことやっていたら，ダラダラはとれない。最初から，集中してないんだから。集中力というのは，「学習内容」に「学習作業」で向かわせることにある。

　「気をつけ」なんて，全く関係ない。

　そんなことに，授業が関係あると思っていること自体が授業への無知を物語る。

　音楽会に行く，芝居に行く，その時，始まりを「気をつけ，礼」なんてやったら，どう思う？

　そんなことしないで集中させるのがプロだ。

　但し，専科や中学校のように各時間子どもが変わるのなら「礼」をする場合もありうる。

　私が，算数のＴ . Ｔをしていたときは，ドアから入りながら（歩きながら）コンニチワといって，教壇についたときは，もう学習に入っていた。

Ｄ　スパッと授業を始められなかったとき。

　何で，始められないのか，私には全く理解できない。

　だって，始めればいいわけだろ。ナンデ始めないんだ。「教師として，とりあえずの一言」「とりあえずの注意」が，クセになっているんだ，多分。

　この「とりあえず行動」は，不勉強の教師が必ずかかる病気だ。

　教科書を出して「とりあえず発問」をしてみる。

　何か読ませると，「とりあえず解説」をしてみる。

　授業の終わりには，「とりあえず，まとめ」をしてみる。

　こういうのは，セーンブ，ダメ。

　素人そのもの。

　プロも，似たことをたまにやることはある。しかし，それは，計算されてのことだ。見通しもなくやるなんてことはない。「チャイムと同時に授業を始める」は，時には，ひどい。子どもが，外で遊んでいる時は，チャイムが鳴り終わってから，教室に向かって歩き，教室に入ったぐらいでやるのがいい。

　遊びを，十分させなけりゃあ，子どもがかわいそうだ。「５分休み」なら，チャイムと同時も，あり得る。

Ｅ　練習問題が，できない子がいる。

　いて，当然なの。問題なのは，それをリズムよく，とり入れられないことだ。

　待つのは駄目。「できるまで待つ」は，最悪。

　その時（点）で勝負するのではなく，何回も（線）で，できるようにさせればいいのだ。