『研究授業パーフェクトガイドブック 見方・つくり方のすべてがわかる』の詳細情報

　その授業の研究協議会。

　研究会ではひとつも発言せず，終了後，知り合いの教師に授業についての自分の意見を得意げに語っている教師がいました。そんなときに述べられる意見は，きまって授業に対する批判です。

　なんて器が小さいのでしょう。

　授業を見て考えたことは，研究協議会で述べればよいのです。そうすることによって，自分の授業を見る力，授業をする力が鍛えられます。

　自分が出した意見が的外れであれば反論が返ってくるでしょう。

　それでよいのです。

　反論されることで「なるほど，そういう分析をするのか」といったように自分の感覚が鍛えられるのです。

　反対に，自分が出した意見が適切ならば，同調する意見が出されるでしょう。賛成意見が得られることで，自分の授業づくりの感覚に対して自信をもつことにつながります。

　ある学校の教室。

　何かと理由をつけて，研究授業の授業者を避けてきたベテラン教師が受け持つ学級。子どもたちはうんざりした顔で授業を受けています。授業をしている側も楽しそうではありません。

　寂しいことです。

　ベテランになるにつれ，まわりから授業力を向上させるためのアドバイスはされなくなります。年下の教師に聞こうにも，聞きづらくなります。頭も固くなります。

　蓄積したものがないと待っているのは哀れな末路です。

　若いうちは，年齢が近いというだけで子どもはついてきます。けれども，年齢が上がるにつれ，子どもたちの気持ちは離れていきます。

　教育という仕事は，教える者と教えられる者との信頼関係という前提のうえに成立しているので，そこが崩れてしまえば，授業も成立しません。

　授業における信頼関係は，「この先生の授業は，楽しくてためになる」と子どもが実感することにより生まれるものです。

　子どもたちと楽しく授業を行い，しっかりと力をつけていくための唯一の道は，「授業力を向上させること」です。

　そして，授業力を向上させるための最大の方法は「研究授業を見ること，そして行うこと」です。

　けれども，研究授業をどのように見るのか，行うのか，研究協議会にどのように参加するのか，といったことついては，実はあまり語られることがありません。

　本書では，はじめて研究授業を見る，つくる先生にも役立てていただけるよう，それらのことについて，やさしく，なおかつ詳しく解説しました。各教科・領域で研究授業を行う際のポイントやモデル指導案も示しています。

　授業力を高め，子どもと楽しく授業を行いたいと願う先生方の一助になれば幸いです。

　　2018年５月　　　／小林　康宏