『青木伸生の国語授業　３ステップで深い学びを実現！　思考と表現の枠組みをつくるフレームリーディング』の詳細情報

　フレームリーディングを実践して、気づいたことが三つあります。

　一つ目は、フレームリーディングの読みのプロセスは、学習指導要領の読みの過程と同じであるということです。文部科学省の教育課程部会国語ワーキンググループで話し合われていた読みの過程は、次のようになっています。

　　構造と内容の把握――精査・解釈――考えの形成

　この三つの流れが行きつ戻りつしながら、読みがつくられることが示されました。そして、フレームリーディングの三つのステップは、次の通りです。

　　俯　瞰（全体を見渡して大まかなフレームをつくる）

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　　焦点化（必要に応じて詳しく読む）

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　　統　合（あらためてフレームを見直し、考えを表現する）

　言葉こそ違いますが、思考の流れは同じなのです。

　二つ目は、フレームリーディングは、実はとてもシンプルな切り口によって実践できるということです。物語を読むときも、説明文を読むときも、同じ切り口が使えることも分かってきました。

　文章全体を俯瞰するときには、「数える」という切り口が有効です。何かを数えることで、文章の内容や構成の全体像が見えてきて、読み手にその文章のフレームがつくられます。このフレームは大まかなものですが、フレームができることで、疑問が生じたり、今までに自分がもっていたフレームとズレを感じたりします。それが、読みの課題となり、詳しく読んでいこうというエネルギーになります。

　その後、読み手が抱いた疑問やズレを解決するために、焦点化して詳しく読むステップに移ります。このときに有効な切り口は「選ぶ」ことです。この切り口によって、内容をより詳しくとらえることができます。

　物語も説明文も、「数える」「選ぶ」という、シンプルで、しかもクラスの全員が参加できる切り口で深い学びが実現すると考えています。読むことにおける深い学びは、読み手が問題意識や課題意識をもち、その解決のために本気になって文章を読もうとする姿によって誘われるのです。

　三つ目は、フレームリーディングは単なる読みの手法に止まらないということです。このフレームを使うと、文章を書くことができます。読むことと書くことは、表裏一体です。そこにフレームが活かされるのです。さらに、そこでかたちづくられたフレームは、実は思考のフレームでもあるということです。俯瞰─焦点化─統合、あるいは仮説─検証─再構築という思考の流れは、読むことに止まらず、考えることそのものであるといえます。だから、国語科以外の教科でも当然使えます。

　このことを考えると、フレームリーディングは、フレームライティングとセットであり、それを包むのはフレームシンキングだといえるでしょう。

　本書は、物語（文学）と説明文のフレームリーディングを理論編として整理したものです。本書の考え方が、書くこと、そして考えることへと広がっていくことに期待します。フレームリーディングは、思考力・判断力を育むための大きな可能性を秘めています。

　　平成二十九年六月　　　筑波大学附属小学校　／青木　伸生