『学級経営サポートＢＯＯＫＳ 資質・能力を育てる問題解決型学級経営』の詳細情報

　それにもかかわらず，現在の教員養成課程には学級経営という専門科目はありません。必修ではないのです。その結果，多くの新人教師が幾ばくかの授業方法や指導案の書き方を学んだだけで教壇に立つことになります。教職は，この高度に複雑化したニーズをもった社会でインターン期間も見習い期間もなく，

　いきなり最前線に立たされる極めて特殊な仕事です。

　「初任者研修があるではないか」と言われるかもしれませんが，子どもたちや保護者にとって学級担任になったら新人もベテランも関係ありません。メンターシステムや副担任制度によって，見習いのような経験をすることができる初任者もいますが，新人が激増する昨今ではそれは一部です。

　学級経営において共通事項を学んでいないことは，学校経営にも少なからず支障をきたします。ある教室では，教師の号令一下で規律訓練型の教育をしているかと思うと，その隣では子どもたちの自主性を尊重する教育をしています。一人一人の教師によって，学級経営観が全く違うわけです。これでは，子どもたちも保護者も戸惑います。両者が同じ学年を組んだりすると，対立や不協和音が起こることがあります。

　学級経営をせずに教科書の内容を教えることは，畑を耕さずに種をまいて放置するようなものです。種が芽を出し，育ち，花を咲かせるには，それなりの環境をつくらねばなりません。しかし，現在の教員養成では種をまくことだけを学んで，教師になるのです。

　しかし，新学習指導要領では，小・中・高を通じた「学級経営の充実」を掲げ，そこで身に付ける能力や道筋にまで言及しました。その中核となる能力が，協働的問題解決能力です。簡単に言えば，他者と力を合わせて問題を処理する力です。「なんだそんなことか」と思うかもしれませんが，これから大きく変わる社会で，この能力は子どもたちの未来を拓く力となります。

　現在の学校教育は，この協働的問題解決能力を育てているのでしょうか。あるお父さんから，次のようなお話をお聞きしました。「ちょっと大変な地域」から，「学力向上」に力を入れる地域に転校してきた小学５年生の娘さんとお父さんが，次のような会話をしたそうです。

娘「ねえ，お父さん，ここの学校の子どもたちは，凄いんだよ。みんなエリートなんだよ。」

父「どうして，そう思ったの。」

娘「だってね，この前，算数のテストがあったんだけど，みんな満点なんだよ。びっくりした。」

父「そうかい，よかったね。〇〇（娘の名）も，苦手な算数ができるようになるかもしれないね。」

娘「うん……でも〜。」

父「どうしたんだい？」

娘「ここの学校の人たちは，トラブルが起こっても自分たちで解決できないんだよ。」

父「みんな，どうしているの？」

娘「先生が来るまでな〜んにもしないの。面白いでしょ。」

　この小学校の子どもたちは，確かにテストの成績はよいのかもしれません。

　しかし，どんなに高い点数を取ることができても，自分たちの身の回りの問題を解決しようとはしないのです。それで，本当に生きる力を育てていると言えるのでしょうか。

　本書は，新学習指導要領に準拠しながら，子どもたちがこれからをたくましく生きるために必要な資質・能力を育てるための学級経営のあり方を示しました。第１章では，先ずみなさんの努力を成果に結びつけるために何に重点を置くべきかを考察しました。ここを踏まえておかないと学級経営すら「種まきのみ」になってしまう恐れがあるからです。また，第２章，第３章では，新学習指導要領における学級経営とそれを可能にする学級経営力とは何かに迫りました。そして，第４章では，協働的問題解決能力を育成する学級経営の具体策を示しました。

　本書が，「授業づくりと学級経営，どちらが大事か」といった不毛な二項対立を越えて，子どもたちに明るい未来を示す教育を実現するきっかけになれば，これに勝る幸せはありません。

　　　／赤坂　真二