『初任者指導担当の実務マニュアル　ミナミ先生の仕事術』の詳細情報

　学級経営がそうであるように，「人を相手にする」という仕事は，そもそも自分の思うように進むわけはありませんし，進んでもいけません。

　何よりも，初任者は「あなた」ではありません。

　これから先，どんどん「教師」という仕事の形が変わっていく中，あなたのような先生になることが，幸せな教師生活を送ることにつながるとは限りません。

　何より初任者といっても，その人は，少なくとも二十数年生きてきた中で，いろいろなことを経験したり，考えたりしてきた一人の自立した人間です。

　「その人」にとって，今必要なこと，そして将来的に必要なことは多くの場合それぞれ異なるでしょう。

　そもそも「なりたい先生像」なんて，異なって当たり前です。

　（将来的に変わることがあるとしても）「そのときになりたい」先生像は多くの場合，あなたが望んでいる先生像とは異なっているはずです。

　そのどちらの「先生像」も間違いではありません。あなたが望んでいる理想像は正しく，そして初任の先生の理想像も，きっと正しいのです。

　だから，まずは，その先生の理想像を共有しながら進めていくことからスタートすることが大切です。

　ただ，「現実」は多くの場合，初任者の最初の理想像を描くことができるほど現場は甘くありません。

　学校の「現実」に深く関わりながら，何年も過ごしてきた初任者指導の先生から見ると，「そうではない」「そうするとうまくいかない」ということもあるでしょう。

　その一方で，これまで培ってきた先生の経験や知識が，これから先の未来を生きる先生のためになるのか，そして通用するかはわかりません。

　ある程度の見通しをもちながらも，初任者指導担当と初任者が二人で一緒に「模索すること」が，ただ1つの正解なのだと思います。

　ある程度必要な指導ができ，ある程度学級がスムーズに運営できる。

　１年限りで考えると，そのようにいくかどうかは，その初任者に「与えられた環境」と初任の先生の「パーソナリティ」に依るところが大きいでしょう。

　指導を受け入れやすい先生，指導を受け入れづらい先生。

　それだけでも，ずいぶん結果が異なります。

　ただ，数年先を考えると，何でもかんでも受け入れすぎる先生が，必ずしも後々「力のある先生」になるとは限りませんし，その一方で指導が入りづらい先生の中でも自立心と研究意欲が旺盛で「力のある先生」になることも，決して少なくありません。

　「うまくいった初任者指導」が本当にうまくいった初任者指導だったのか，「うまくいかなかった初任者指導」が本当にうまくいかなかった初任者指導なのかは，何年か年数を重ね，初任者が初任者でなくなり，いくつかの学校を経験してからでないとわかりません。

　つまり，長い目で見たときに「確実にうまくいった初任者指導」なんていうものは，無いのかもしれません。

　そう考えてみると，そもそも「そんなにうまくいかなくても大丈夫」「うまくいかなくて当たり前」だと考えた方が少し気を楽にして進められるでしょう。

　初任者をとりまく状況は様々です。

　だからこそ，初任者の全てに責任をもつことは不可能です。

　その一方で初任者指導だからできることも非常にたくさんあります。

　初任者指導として，どうしてもしないといけないことは，針金でつくった細い骨組みのようなものです。

　そして，可能ならばそこにできるだけたくさんの肉付けを行い，血を通わせるように指導していくことで，その初任者にとって（そのときは役に立たなくても）価値を積み重ねていくことができます。

　本書では私自身がいろんな形で初任者に関わり，うまくいったこと，逆にうまくいかなかったことや，これまで初任者を担当された先生方の指導を参考にしてその骨組みと肉付けについて書きました。

　幸いなことに，ある年，私自身も初任者指導担当として仕事をすることができました。

　十分な指導ができたとは言えませんが，それでも実際に経験したからこそ，年間を見通した指導の在り方の一例は提示できるかもしれないと考え，本書を書くに至りました。

　この本を読んで，この程度やればいいのかと感じていただければ，それはそれでよいことだと思います。その一方でこんなにできないと感じられれば，自分なりに必要なことだけをしていただくことが，もしかしてそのときの状況では「ちょうどよい」のかもしれません。

　本書では，都道府県ごとの初任者研修の在り方の違いはあるにせよ，初任者指導そのものの捉え方や考え方，そして具体的な方策を提案しようと考えました。

　基本的には，私が行ったことを書いていますが，うまくいかなかったこと，もしかしたらできていなかったこともいくつもあり，悩みながら，もがきながら行ってきたことを少し思い出します。

　みなさんも同じように，うまくいかなかったり，悩んだりすることもあるでしょう。

　しかし，そうやって悩みながら進んでいくことにこそ価値があると考え，それも含めて楽しんで初任者指導に関わってくだされば本望です。

　書きながら，終始頭に思い浮かんでいた言葉があります。

　「教室と職員室は地続き」

　教室で子どもを高圧的管理的に指導することは，現代の子どもたちに「合わない」と感じることが多くなりました。

　現代型の「学級経営」は，子どもたちの様子をよく観察し，子どもたちと対話し，子どもたちに合わせて「学習」や「活動」を提示していきます。

　「初任者指導の本」を書いているつもりが，いつの間にか「学級経営の本」を書いている錯覚にとらわれることがなんどかありました。

　初任者指導もそのような学級経営の在り方とよく似ています。

　もしかしたら，この本を通してそのような学級経営の在り方についても，何らかのヒントを示すことができているかもしれません。

　そう考えると，初任者指導そのものが，自分の学級経営を見直し，子どもたちへの接し方を見直し，仕事への取り組み方を見直す大きなチャンスであるとも言えるでしょう。

　また，私自身がそうだったように，指導しているようで，実は「指導していただいている」と感じられる方もおられるかもしれません。

　初任者指導という経験そのものに価値があると私は考えています。

　さて，いよいよ「初任者指導担当」としての１年が始まります。

　この本を手に取られる多くの初任者指導担当にとって，そして，その前にいる初任者にとって，さらに言えばその初任者がこれから幸せにしていく子どもたちにとって，この本がわずかでもお役に立つことができれば幸いです。