『名著復刻　楽しい社会科授業づくり入門』の詳細情報

　すぐに有田先生の著書を次々に読み始め、本に書かれている実践を追試していった。子どもたちがなかなか意欲を示さなかった自分の授業が、少しずつ変わってきた実感を覚えた。

　何冊も著書を読んでいくうちに、やがて「やはり有田先生の実際の授業を見てみたい！」という思いをもつようになった。教師三年目の二月の研究会に参加できるというチャンスがめぐってきた。当時大人気の有田先生の授業には、全国から数百名にのぼる参加者が集まった。会場は有田先生の授業への期待感で満ちあふれていた。

　公開されたのは、三年生の「町のうつりかわり」の授業。授業開始から、子どもたちの熱気ある発表ぶりに圧倒された。有田先生が問いを発するたびに、子どもたちが自分の調べたことをもとに次々と自説を主張する。この「きたえられた有田学級の子どもたち」が私の理想の学級像となった。

　本書には、そのときの「町のうつりかわり」の教材研究のエピソードが書かれていた（ただし、はじめての実践は昭和五七年）。その教材化の過程について有田先生は次のように述べている。

　　「こちらに求める心があり、問題意識があると、いろんなものがひっかかってくる。下地ができているところに、新しいヒントがみつかるとパッと火がつき、一気に教材にしあがることもある。（本書九五頁）」

　このときの「町のうつりかわり」も、本の一節から問題意識をもってあたためておき、ちょっとした話から調べたものだった。関連図書は三一冊に及び、実際の墓地や刑場跡等も八カ所以上、事前にフィールドワークをしている。この教材研究の徹底ぶり。まさに有田先生自身が「追究の鬼」になって教材開発していることがわかる。

　このようにして開発された多くの有田先生の実践群。本書には有田実践の代表的なものが紹介されている。「あくしゅをしよう」「わたしのかぞくは十二人」「ケント紙のポスト」「富士山の見えた日」「曲がったさとうきび」「東京二三区内に牧場はあるか」「元寇」……その頃、有田先生の実践を夢中で追いかけていた教師にとっては、「ああ、あの実践」とすぐに思い浮かべることができるものばかりである。

　特に有名なポストの実践は圧巻だ。ケント紙一枚を子どもたちに提示して、「これでポストをつくりたいのだが、どうだろう」と投げかける。子どもたちは「だめ、だめ」と強く否定し、子どもたちはポストが鉄でなければいけない理由を主張する。さらに、投函口のことや取り出し口、郵便マークでゆさぶりをかけると、子どもたちは自分たちがわからないことが多いことに気づく。必然的に「ポストを見なければ！」という思いになる。

　この授業で有田先生が準備したのは、ケント紙一枚。そして、大事なことは教えていない。ひたすら、子どもたちをゆさぶり続けている。まさに「名人の授業」である。子どもたちが社会科好きにならないわけはない。

　実際に、有田学級の子どもたちがいかに社会科が好きだったか、本書の作文に表れている。六年生の子どもたちは次のように書いている。

〇有田先生の授業は、考えすぎっていいまでに、いろいろな考えをださせてくれる。

〇結論としては、有田先生の授業はとにかく面白い。有田先生は教室の金を払わせないエンターティナーだ。

　これらの作文には、有田先生の授業観が子どもたちにストレートに反映されている。むろん、「一つの問題について長くやりすぎ」「意見が拮抗したとき公平に対処しろ」といった容赦のない声（こういう声が出てくるのもきたえている証拠である）も出ているが、それに対してもしっかりと聞いて、次の授業構想を練るのに役立てているという。小見出しにある有田先生の「わが師・子どもの声を聞く」という姿勢がそこに貫かれている。教師なら誰しもまねしたい真摯な姿勢だ。

　「まえがき」で、有田先生は「社会科を活性化し、授業に熱気をもたせるには、社会科を好きにすることが第一である」と書いている。本書には、魅力ある社会科の授業づくりとそのための教材研究のエキスが詰まっている。

　それは、子どものみならず、教師も社会科好きになる道である。本書の復刻により、「社会科が好き！」という教師が増えるであろう。そして、全国の教室で熱気のある社会科授業が展開されることを願いたい。