『加藤宣行の道徳授業　考え、議論する道徳に変える発問＆板書の鉄則４５』の詳細情報

　ただ，前著は道徳授業を変えるための要素を全体的に網羅したので，語り尽くせないところもありました。やはり，もう一歩踏み込んでいきたいという思いはありました。読者の皆様からも，さらに詳しく知りたいというニーズを感じました。そのタイミングで，担当の茅野様から「続編を」との提案をいただき，『発問』と『板書』の工夫・改善に特化した内容で書かせていただくことになったのです。

　なんといっても「特別の教科　道徳」の授業をいかに実りあるものにするかという観点で言えば，この二つが一番直結する要素であると考えます。そして正にその二つこそが，私の最も意識して変えようとしているものなのです。

　また，「発問」には「問い返し」が，「板書」には「道徳ノート」が不可欠の連動要素であるため，その２点についても適宜盛り込みながら，実際の授業場面を想定しながら論を展開することにしました。

　本書の提案するスタイルは，「テーマ発問型」とか「深く考え議論する道徳授業スタイル」とか言われます。私は「道徳の壁（Ｋ）を扉（Ｔ）に変えてオープンする（Ｏ）」という意味で「ＫＴＯ型」と呼ばせていただいております。このスタイルにチャレンジするときのステップは，次の二つです。

�@まずは，発問と板書を変えてやってみる。

�A子どもたちの反応を受けて，改善し，次の授業に生かす。

　まずはやってみないことにはそのよさも課題もみえてきません。恐らく，海図を持たずに航海に望むような心境でしょう。けれど，そうやって初めて見えてくるもの，聞こえてくるものがあるでしょう。潮の流れ，雲の動き，風の向き，遠い山並み，太陽の位置・角度，船の調子，船員の様子等々。それらを常に把握しながら，適切な進路を選びます。そのときに必要なのは，事前に記された航行ルートだけでは不充分です。

　指導案も同じではないでしょうか。もちろん，指導の方向性を把握し，教師が指導性を発揮せねばならないときは機を逃さず手を加えることは大事です。けれど，あらかじめ考えたルートだけでは子どもたちはついてこないでしょう。こういうアプローチもある，こっちの方から攻めていったらどうなるだろう，といった幅があると，授業にも余裕が生まれます。そこから授業は動き始めます。実際，「板書を変えただけで子どもたちの反応が変わりました」という方もいらっしゃいます。「このスタイルの板書は，授業中に何が起きたかを一目で知ることができますね」という感想を言ってくださった先生もいます。

　そのように，授業改革のはじめの一歩を踏み出すためには，まずやってみることが大切です。はじめから子どもはこういうもの，授業はこうあるべきものと壁をつくっていたら，扉は開きません。

　そしてその「成果」（うまくいかなくてもそれを糧にできればそれは成果です）を次に生かしましょう。ちょっとしんどいですが，授業記録をとり，振り返ることで，授業中気づかなかったことに気づき，流れて忘れ去ってしまったかもしれない宝物を意識化し，次の授業に向けて技化することができるかもしれません。

　「特別の教科　道徳」本格実施に当たって，怖じ気づく必要もないし，一大決心もいりません。これでなければいけないというスタイルがあるわけではないのです。

　大切なのは「はじめの一歩」を踏み出すこと。

　ようこそ，新しい道徳の世界へ！

　　　／加藤　宣行