『＜特別支援教育＞ １から始める教科学習　「感じる・考える・伝え合う」授業づくり』の詳細情報

　日本の子どもの数が減少している中で，ここ数年，特別支援学級や特別支援学校の児童生徒数は右肩あがりに増えています。こうした中で，新しく特別支援教育を担当する先生も増えています。もちろん，新しく特別支援教育に携わる先生方がまず，はじめに学ぶべきは，近くにいる同僚（ベテラン）の先生の実践です。こうしたベテランの先生方が身につけている授業づくりのコツのようなものは，とても奥深く，数か月，近くで実践を観察するだけで理解できるものではなく，また，いくつかの専門書を読むだけですぐに実践できるようになるというものでもありません。

　ただし，こうしたベテランの先生方が実践している楽しい授業づくりにはある一定の「型」のようなものがあるのも事実です。授業が上手い先生は，的確に子どもの状態を捉え，学習課題を選定し，学習課題と子どもの興味を重ね合わせ，子どもたちが教材の世界にのめり込むように授業を展開していることでしょう。

　こうした授業づくりの「型」は，最初のうちは「真似をする」ことから始め，いずれ自分のものにしていく中で崩していくことが必要であると考えられています。そして，こうしたその人なりの「型」は暗黙知と呼ばれ，身体に染みついたものなので，容易に他人に言葉で伝えることが難しいものであるともいわれています。

　本書は，以上のようなベテラン教師が暗黙のうちに実践している教科学習の「型」をできる限り表面に出し，授業づくりの工夫について紹介しようと試みるものです。

　本書を貫く「型」をひと言で述べるならば，それは「感じる・考える・伝え合う」ということを大切にした授業づくりが大切であるということです。今後，言語活動やアクティブ・ラーニングを充実させることが求められる中で，この点を意識した授業づくりが特別支援教育においても重要になると考えます。こうした授業づくりのプロセス（型）を整理すると，次のようになります。

(1)　発達をふまえた学習課題を見つける

　特別支援学校に在籍する知的障害のある子どもの中には，知的発達年齢が６歳を超えていない児童生徒も多くいます。そのため，「教科書」を用いて授業を進めていくことも難しい場合が多いのが実情です。ただし，小学校１年生の教科学習につながる道筋（発達過程）は知的障害のある子どもであっても共通していることは多くあり，それを意識しながら授業づくりをしていくことが大切です。

　たとえば，幼稚園児にかけ算の問題を出す人はいないでしょう。それは，「まだ学習していないから」という理由ではなく，「その問題は発達的に難しいから」だと考えます。教科学習とは，人間が蓄積してきた文化（的遺産）を子どもの発達に即して配列したものであると定義されますが，教科学習を行う場合には，子どもの発達の状況をしっかり捉えて適切な学習課題を設定することが大切です。特に国語や算数などの認識発達を促進していくことをねらいとした教科学習では，学習内容の系統性はとても重要です。

(2)　感じる・考える・伝え合う授業づくりを！

　子どもの発達の状況を正確に把握し，適切な学習課題を設定できたら，次は楽しい授業づくりを心がけましょう。

　ここで大切にしたいことは，「感じる」からスタートする授業づくりです。たとえば，「多い－少ない」という算数の認識力を育てる授業でも，まずは両手に持てないくらいの物を持つ経験をして，「これが『いっぱい』かぁ…」と感じることや，「さっきのよりは『少なめ』だったかなぁ…」と感じることが大切です。こうした「感じる」ということを学習の中でたくさん取り上げることで，抽象的思考が苦手とされる知的障害児でも教科内容を理解することができるようになるのです。

　近年では，「感じる・考える」学習のあとに「伝え合うこと」（あるいは表現活動・言語活動）が重要であると考えられるようになってきました。これは，頭の中で理解したことをそのままにせず，その子どもにとって価値のある表現へと高めていくことで，理解した内容が生活の中で応用できたり，活用できたりすることが重要だと考えられるようになったからです。

　もちろん，知的障害のある子どもにとっては学習した内容を「言語」で表現することは難しいかもしれません。しかし，算数の時間にたくさん集めてきたものを先生に見せて，「いっぱいあるよ！」という表情を見せるだけでも立派な表現活動だと考えられます。こうした表現も含めて，言語活動（算数的活動）として広く捉えれば，重度知的障害のある子どもでも「伝え合う」授業は可能です。

(3)　アセスメント（指導課題の明確化）から学習活動（言語活動）までの流れをつくる

　以上のように，教科学習には，「発達をふまえ学習課題を選定する」という側面と，楽しく学習するための活動を考えるという側面の２つがあります。特に，国語や算数のような認識発達が大きく影響する教科学習では，子どもが今，どのくらいの認識能力であるのかをアセスメントすることが大切です。本書でも，こうした理由から，国語・算数の授業づくりでは，アセスメントに基づき，大まかにどのくらいの発達の状況であるのかを把握することから始まります。

　しかし，アセスメントをして指導課題を明確にすることができても，それがそのまま学習活動とはなりません。たとえば，「１語で話ができる」という発達の子どもに対して，「２語文を理解し，話せるようにする」という指導課題を設定したとしても，ひたすら２語文を言わせるだけの授業になってしまったら，楽しいと感じる学習にはなりません。

　そこで，「２語文で話す」という学習課題が子どもの身近な生活や文化の中でどのように関係しているのかを見極め，教材化することが教師には求められます。たとえば，「おままごと」のようなごっこ遊びであれば，「ごはんちょうだい」「お皿を取って」など，文脈の中で「２語」を使う場面をたくさん用意することができると思います。

　このように，学習課題はアセスメントから導き出し，学習活動（あるいは教材）は子どもの興味から考えるということが「感じる・考える・伝え合う」教科学習の型であるといえます。本書では，こうした授業づくりの「型」を，さまざまな領域・教科等を取り上げて紹介するものです。本書を通して，楽しい授業を展開している教師が子どもをどのように理解し，どのようなアイデアを出しているのかを感じ取ってもらえたら幸いです。

　　　／新井　英靖