『個別最適な学び・協働的な学びを実現する「学びの文脈」 学級・授業・学校づくりの実践プラン』の詳細情報

　本書の主意は，こうした時代の潮流の中，超スマート社会（AIやロボットなどの技術を取り入れて社会的課題を解決すること）の到来に対応するGIGAスクール構想の実現の方途について語るものではない。むしろ，時代が変わっても大切にすべき教育の不易の側面に配慮しながら，今，そしてこれからの授業を「個別最適な学び」と「協働的な学び」の視点から問い直すことに主眼がある。そして，これら二つの学びの一体化が，「主体的・対話的で深い学び」の実現にどのように関連付くのかを整理する狙いがある。

　本来，学校教育をつかさどる教師には教えたいことがある。それらを上から下へと流し込むように教えることもできるが，子供自身が学びたいことに変えていこうと指導法を創意工夫し続けている。それは常に試行錯誤の連続である。「『個別最適な学び』『協働的な学び』」の主語は，子供。教師が何を教えたのか，授業で何を成し得たのかより，子供が何を学んだのか，学習を通して何を成し得たのかが重視されるべきである。教師は，主語ではない。

　書名の「学びの文脈」とは，「教師が教えたいことを，子供が学びたいことに変えること」という理念を根底に据えている。「学び」とは，その目的や動機，意図，取り巻く他者，空間や時間，状況や条件等の要素が複雑に絡み合いながら展開する営みである。それらを「文脈（コンテクスト）」と呼ぶこととする。時代の大きなうねりの中で教師自身が文脈を意識しながら子供と共に学びを創ることが今後一層求められる。「学びの文脈」を創ることに意を用いることは，これからも変化を重ねていく令和の日本型学校教育に対応する礎となる。R３答申のタイトルの冒頭にある，「全ての子供たちの可能性を引き出す」ために，教師が教えたいことを明確にすることは当然として，子供の視座に立って学びをデザインすることの重要性を説く。

　第１章では，令和の日本型教育における「子供の学び」の姿を読み解く。本書では，義務教育段階の子供をめぐる学びに焦点化した内容とする。「個別最適な学び」と「協働的な学び」が打ち出された背景を探るとともに，未来にわたって見失ってはならない基本的な考え方を整理する。

　第２章では，「個別最適な学び」「協働的な学び」と「主体的・対話的で深い学び」とを関連付けて検討する。教師が個別最適な状況を創り出し，それを提供するだけでなく，多様な子供の側に立って「個別最適な学び」と「協働的な学び」を支える重要な観点に注目し，それらの実現へアプローチする。

　第３章の，「『個別最適な学び』『協働的な学び』の文脈を創る」とは，一体どうすることか，何がポイントとなるかを示す。子供と共有する学びのプラン「Learning・Mountain」（単元の構想図）の活用を提唱し，７つの視点による「個別最適な学び」「協働的な学び」の文脈を創る授業づくりの方向を示す。

　第４章では，「『個別最適な学び』『協働的な学び』の文脈を創る実践プラン」として，筆者が関わる全国の学校や地域の中から確かな成果を収めている学級・授業・学校づくりとして秀逸な事例（計９本）を紹介する。これらのほか，ダウンロード用の事例（計９本）も用意しているので，併せて参考にしてほしい。

　本書がR３答申を踏まえた今後の学校教育の充実と改善に少しでもお役に立てば幸甚である。「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた，「『個別最適な学び』『協働的な学び』の文脈を創る」学級・授業・学校づくりに寄与したい。

　　2022年６月　　　／樺山　敏郎