『国語教育シリーズ 小学校　文学教材を深く読むための国語授業デザイン ―３ステップで主体的・対話的な学びを実現する―』の詳細情報

　都市国家間の戦争に明け暮れた古代ギリシア人は、戦争のない束の間の余暇を思索や討論をして過ごした。こうした〈余暇＝思索や討論をする時間〉という背景があって、のちにラテン語でschola（学校）になり、それが英語に借用されたというのである。

　思索や討論とは、まさに「アクティブ・ラーニング」の元祖みたいなものだが、彼らは学びのためではなく、暇つぶしにそれを行ったわけだから、ラテン語も「学校」などとせず、「暇つぶし溜り場」とでもしてくれていたら、schoolの雰囲気も、今とはだいぶ違うものになっていたかもしれない。

　ところで、古代ギリシア人のように時間のたつのも忘れて夢中になることができたら、それはもう言うことなしであるが、残念ながら思いつかない。といって、欠伸ばかりしていたり、日がな一日ボーッとしたりしているのも退屈だから、まずは、部屋の片づけ作業を行うことにした。

　すると、これまで折に触れて書き留めてきた文学教材に関する拙論たちが、押し入れの小さな段ボールの中で身を潜めていた。それらは、人の目に触れることもなく、やがて埋もれさってしまうだろう。ふっと恐竜の足跡の化石のことが脳裏に浮かんだ。気の遠くなるような年月、それらは誰かに見つけられ、掘り起こされることを待っていたのだろうか。そう思ったら胸がキューンとしてきて、私の足跡の化石たちも掘り起こしてやりたくなった。そして、年月のほこりをクリーニング作業で取り除き、学校現場の先生方や教師を目指している学生さんたちに読んでいただけるものに仕上げたいと思い立った。

　願いを受けとめてくれた編集部からの親身のこもったアドバイスは、されどシビアなものだった。

　読者は、化石など求めていません。教材との出会いを大切にした教材研究の仕方や、そこで検討したことが反映される授業デザインの方法、また、授業に落とし込むときに、どのような言語活動を通して課題解決に当たるのかという具体的な手法、そうしたことを知りたいのではないでしょうか。

　これじゃあ、まるっきり学校現場の最前線に身を置くに等しいではないか！　え？　学校は余暇を過ごす場所……。がぜん闘志がわいてきた。ならば、足跡の化石の掘り起こしではなく、もう一度、教材と新しく出会って対話し、子どもたちが息づく授業をデザインしてみようじゃないか。

　それからは、時間のたつのは分かったが、夢中になれる日々が続いた。そして、それを支えてくれたのは、次の四人の方々である。

　全身小学校教師ともいうべき畏友、稲葉久子さん。彼女の教室は、教材を読む子どもたちの言葉の力が、いかなる言語活動で培われるのかを体感させてくれる道場だった。福井大学大学院生の吉田有里佳さん。言葉だけでは伝わりにくいことは、彼女のイラストに手助けしていただいた。編集部の林知里さん。出版に向けての航海の羅針盤。彼女の導きが無かったら、途中で難破していたはずである。最後は、能天気な私にあきれながらも、好き勝手させてくれた家人。記して感謝申し上げます。

　お読みいただいた方々からのご批正、ご教示をたまわれれば幸いである。