『特別支援教育の視点で考える学級担任の仕事術１００』の詳細情報

　本書は，特別支援教育の視点で学級担任の100の「仕事術」を集めてみました。この「仕事術」が，「困っている子どものために特別な支援をしてあげたい」という学級担任の先生方の思いに応えられたら幸いです。

　さて，学級担任にとって，特別支援教育の視点での「仕事術」とは，どのようなものなのでしょうか。

　学級担任にとっては，まず学級の「集団」を動かすテクニックが必要です。その上で，日々の授業を回していく教科の学習への理解も欠かせません。

　一方，特別支援教育の視点だと，「集団」というよりは，一人ひとりの「個」の子どもたちを考えます。

　そう考えると，特別支援教育の視点での学級担任の「仕事術」とは，「集団」に対しての指導を行うにあたって，「個」の子どもに柔軟に対応するテクニックであるということができます。

　そのような視点で，本書では，特別支援教育の視点で考える「仕事術」を，ジャンルごとにわかりやすく編集しました。

　１章は「特性に応じた指導のための仕事術」です。学級の「集団」の中には，様々な特性のある子どもたちがいます。とはいえ，その多様な子どもたち，すなわち「個」にどのように対応していけばよいのでしょうか。

　まずは，比較的よく知られている特性についての知識を得ることです。そして，その特性ごとの指導・支援のポイントをつかむことです。それが「特性に応じた指導のための仕事術」になります。

　２章は「学級担任が困ってしまう『子どもの行動』への仕事術」です。通常の学級の「集団」の中ではなかなか対応しきれない子どもの「個」の行動に困ってしまい，本書を手にとった方も多いのではないかと思います。

　ここでは「キレてしまう」「切り替えができない」「集中できない」など，教室でよく見られる子どもの行動面について，１つはすぐ問題解決につながるようなトラブルシューティング的な対応，もう１つは問題が大きくならないようにする未然防止のための方法，この２つを考えてみました。

　３章は「発達障害のある子どもが過ごしやすい学級経営の仕事術」です。今，どの学級にも発達障害のある子どもがいることが前提となっています。ですので，発達障害のある子どもにとって過ごしやすい「集団」をつくっていくことが必要です。

　「教室の座席」や「掲示物」といった「集団」全体に関わることが，「個」の子どもにどのように影響するのか。どのように工夫すれば，発達障害の子どもも過ごしやすい学級になっていくのかということを考えてみます。

　４章は「特別な支援が必要な子どもの保護者対応の仕事術」です。保護者対応で多くの時間や労力を必要とすることも多いのではないでしょうか。

　保護者対応もある意味で「集団」と「個」を意識する必要があります。特に特別な支援を必要とする子どもの保護者対応は，「個」を考えがちですが，保護者全体の「集団」とのバランスをとることも大切です。

　５章は「通級・特別支援学級との連携の仕事術」です。通級指導教室はまさに「個」に特化した学びの場ですが，そこでの学びを学級の「集団」につなげていくためには，学級担任の細やかな仕事術が必要です。

　また，校内に特別支援学級がある場合，特別支援学級という「集団」と通常の学級という「集団」の交流には，やはり仕事術が欠かせません。

　６章は「『個別の指導計画』作成の仕事術」です。当然，「個別の指導計画」は，作成すること自体が目的ではありません。いかに「個」の子どものために有益な資料にしていくかが問われます。

　「個」の子どもの実態が異なるからこそ，「個別の指導計画」の作成にあたって苦労されることも多いでしょう。作成に必要な仕事術を身につければ，よりスムーズに作成することが可能です。

　７章は「教科指導における特別な支援の仕事術」です。教科指導において，「集団」に対する指導と「個」に対する指導を両立させるのはなかなか難しいことです。

　しかし，教科の特性に応じた特別な支援の方法を考えることによって，そのハードルは下がるかもしれません。本章は，学習指導要領解説に記載された事項をわかりやすく表現し直しました。

　このようなバラエティに富んだ仕事術の本ですので，どこからでも，必要な箇所からお読みください。