『授業で育てる学級経営 「深い学び」に誘う教室づくり』の詳細情報

　「じゃあ、みんなの後に発表してね」（Ｇくんうなずくも、みんなの後にも言えず）

　「みんなの意見に賛成反対を言うのでもいいよ」（うつむいて固まるＧくん）

　「では、黒板に書いてあることを真似したら？」（猛烈な勢いでノートに書くＧくん）

　早く話し合いを進めなければという焦りもあったはずですが、ＦさんはあくまでＧくんの困り感に寄り添い、優しく声をかけていました。その姿に胸を打たれた私は、Ｆさんの言葉を学級全体に紹介した後、次のように全員に伝えました。

　「話し合いを上手に素早く進める司会も確かにすごいと思うけれど、優しく気配りをしながら進められるＦさんのような人が司会だと、いいよね」

　その後の話し合いは、明らかに雰囲気が変わりました。学級全体が、やわらかく、相手を受け止めるような空気に包まれていったのです。

　私たち学級担任は、今日より少しでもよい授業をしたいと、日々研鑽を重ねています。同時に、少しでもよい学級にしようと、子どもたちの心に働きかけてもいます。

　では、よい授業とよい学級とは、どのような関係にあるのでしょうか。

　思えば、これまでにたくさんの先生からそれぞれの考える授業と学級経営のとらえを聞いてきました。

　「授業さえうまくできていれば、学級なんてほうっておいてもうまくいくよ」

　「授業と学級経営は車の両輪だ。それぞれ別のものとしてがんばらないと」

　「学級経営ができていれば、力がなくても授業はなんとかなります」

　みなさんは、どの言葉に賛同されますか？

　「～さえすれば」とわかりやすい言葉にすることで、授業と学級経営をつなぐ大切な部分が抜け落ちてしまうように思いませんか？

　教科の「深い学び」へ向かうためには、友だちとの温かい関係性が必要ですし、温かい関係を築くためには、一人ひとりが主体的に学び、認め合えるような授業が必要です。ですから、私たちは、それぞれの教科の本質へと向かう授業の中でこそ、学級経営ができるのではないかと提案します。

　この本では、「こうしたら学級がさらによくなったよ」という授業の事例と、そのための教師の手立てについてまとめています。また、国語、社会、算数、理科の４教科の視点をもって、「この時期であれば」「こういう実態の子どもがいたら」「こういった場面ならば」といった状況に応じた９つの切り口（章構成）で書いています。これにより、例えば４月の授業で気をつけたいことを、４つの教科それぞれの視点で知ることができるようになっています。

　４人の筆者がそれぞれの教科の視点から書いているとはいえ、大切にしていることは同じです。それは、一人ひとりの子どもが安心して自分の意思を表せる、互いの存在を大切にして認め合える学級をつくることです。

　小学校の担任はほとんどの教科を１人で指導しなければなりません。当然、教科を超えて貫く学級づくりの方法をもっておくことは必要でしょう。

　しかし、その教科の学びだからこそできる学級づくりの方法を知ることで、さらに指導の幅が広がるはずです。

　「この教材のよさを生かして、もっともっと楽しい学級にするぞ」

と思ってくださる先生が１人でも増えるのであれば、望外の喜びです。ですから、声を大にして言います。

　「温かい学級は、よりよい授業をつくろうとする過程ではぐくまれます」

　　2019年１月　　　／宍戸　寛昌