『学級経営サポートＢＯＯＫＳ 「むずかしい学級」対応マップ』の詳細情報

　例えば，朝の読書時間に，教室にいたことはなく，お手洗いで鏡を見ながら，髪の毛に櫛を通したり，化粧をしたりしていました。

　他の子どもたちは，朝の読書時間に何とか座ってはいましたが，注意をすると，「先生，あいつらはいいの？」と，件の２人のことを引き合いに出してきました。

　私は，非常に不安でした。その子たち２人の言動を起点にして，綱渡り的な学級経営が，更に大きく乱れてしまうのではないか，と。

　さて，そのピアスをつけた子は，実は，漢字がほとんど読めないということが，すぐにわかりました。

　私は，そのことがわかったときに，「ひょっとすると，この子は本を読まないのではなくて，読めないんじゃないのかな」と思ったのでした。

　そこで，漢字がいっぱいある大人の本を用意しました。その本は，その子の好きなバスケット選手の本でした。漢字の少ない本では，本人が傷つくと考えたのです。

　それで，「そういえばさ，バスケがすごい好きだったよね。この本，朝読書の時間に読んでみない？　まあ，読んで面白くなかったら，返してもらってもいいからさ」と声をかけてみました。

　その子は，本を見て，一瞬ためらいましたが「うん」と答えました。

　翌日，私が担任をしてから，はじめてその子は，朝読書の時間に教室にいて，座っていました。私は，その本にちょっとした細工をしておきました。全ページにルビをふっておいたのです。

　その子は，座ると同時に，もったりとした手つきで本を開きました。内心，「どうせ，漢字があるから読めないし」と，思っていたのかもしれません。

　しかし，数ページめくると，ふられたルビを見て，顔を上げ，私の顔を見ました。そして，本を閉じて，目をつぶってしまったのです。

　朝読書の時間が終わると，その子は本を返しに来ました。

　私は，「ああ，ダメだったか」と思いました。

　しかし，次の日，その子は私のところに来て，「本」と言うのです。

　私は，戸惑いながら本を差し出しました。

　その子は，本を受け取り，自分の席に着き，本を机上に置くのですが，開きません。そして，やはり目をつぶって静かに，10分間を過ごすのでした。翌日も，まったく同じことが繰り返され，とうとう，そのことは最後の日まで続いたのです。

　これは，あの子と私の物語のほんの一部です。

　この本には，むずかしい学級で，効果的に指導を行うことへのヒントが，多く書かれています。しかし，それらは万能ではありません。

　どの教室でも，どの教師にも当てはまるヒントなど，本当は存在しません。一番大切なことは，むずかしい学級の担任として，あなたがクラスの子たち一人ひとりと，一つでも多くの物語を紡ぐということです。

　この本が，そのためのお役に立てると，私は確信しています。

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