『「発問」のデザイン　子どもの主体性を育む発想と技術』の詳細情報

　以下，各章の概要を紹介します。

　第１章では，発問の歴史を概観します。古代から現代に至るまでの発問法の変遷，日本の教育における発問の源流，明治以降の教育制度の変化，大正自由教育期の児童中心主義，戦後日本の教育改革，そしてこれからの発問について論じます。

　第２章では，主体的な学びを引き出す「よい発問」の条件について考察します。「問い」と「発問」の定義からはじめ，よい発問とわるい発問の違い，よい発問が生まれる環境の構築方法について論じます。

　第３章では，発問の分類と組織化の方法について詳述します。発問をどのように分類し，教育的な目標を達成するためにどのように組織化するか，論理的，科学的，心理的な側面からアプローチします。発問の分類方法や組織化の重要性に焦点を当て，効果的な発問のための方法を紹介します。

　第４章では，発問づくりの基礎と基本に焦点をあてます。発問づくりのプロセスを５つのステップに分けて示し，発問する際に留意すべき技術について説明します。

　第５章では，見方・考え方を活かす発問の作り方を解説します。社会的な見方・考え方から，教科特有の考え方，子どもの知識発展を促進する発問まで，幅広く掘り下げます。具体的な発問方法について，比較や総合，関連づけなどの方法を紹介します。

　第６章では，子どもの思考とあり方をゆり動かす発問観を紹介します。「ゆさぶり発問」の考え方や，授業をオープンエンドで終える方法など，学習者の思考を刺激する技術を探ります。

　第７章では，子どもの視点を尊重し，子どもの捉え方や子どもの側から生じる問いを活かした授業の展開方法を提案します。

　第８章では，学習者主体の授業における教師のあり方や支援的な発問，子ども自身の内なる「問題」をどう育てるかについて提案します。学習者主体の授業を実現するための教師の態度や言葉の使い方，子どもの言葉の受け止め方・拡げ方について解説します。

　本書を通じて，発問の位置付けについても深く掘り下げたいと考えました。教師の側からの発問，子どもの側からの発問，そして子どもと共につくる発問という３つの視点から発問の重要性と効果的な方法を論じます。問いは教師の側にあるのか，子どもの側にあるのか，それともその間に存在するのか。そして，その問いがどのようにして子ども自身のものとなり，共有され，追究するべき問題として認識されるかを探ります。子どもそれぞれの問いが学級全体の追究問題として受け入れられるように，学級の中で問いが醸成されるためにも教師の発問が重要な役割を果たします。

　発問の「発想」と「技術」には，子どもを幸せにしたいという深い「願い」や「想い」が込められており，豊かな発想と確かな技術があるからこそ，子どもの心に届くものとなります。発想と技術は，新たなものを創造する「力」であり，人を大切にする「心」です。

　本書が，発問を通じて子どもの内なる思考やこの子「らしさ」を育み，授業が主体的・対話的で，より深い学びになるための一助となれば幸いです。

　　2024年７月　　　／宗實　直樹