『ウェルビーイングの教室』の詳細情報

　このような状況で，中央教育審議会は，令和５年３月８日の第134回総会において「次期教育振興基本計画について（答申）」を取りまとめ，中心となる２つのコンセプトの１つとして「日本社会に根差したウェルビーイングの向上」を掲げました。この計画は，簡単に言うと日本の教育政策の基本方針を示すものです。わが国の教育の中軸に，ウェルビーイングの向上が据えられたということでしょう。

　ウェルビーイングとは，同答申によれば「身体的・精神的・社会的に良い状態にあることをいい，短期的な幸福のみならず，生きがいや人生の意義など将来にわたる持続的な幸福を含むもの」であり，また「個人のみならず，個人を取り巻く場や地域，社会が持続的に良い状態であることを含む包括的な概念」であると説明されています。

　ウェルビーイングについては様々な議論がなされていますが，ウェルビーイング学会から出されている「ウェルビーイングレポート日本版2022」から，その意味するところを大まかに整理しておきたいと思います。

　ウェルビーイングという言葉は，1940年代に世界保健機関（WHO）の健康の定義の中で使われたのが最初だと言われています。WHO 協会では「健康とは，病気でないとか，弱っていないということではなく，肉体的にも，精神的にも，そして社会的にも，すべてが満たされた状態にあること（日本 WHO 協会訳）」としています。

　似ている言葉に，ハピネス（happiness）や幸せがあります。ハピネスは，幸せよりも狭い意味で使われており，感情としての幸せ，楽しさ，嬉しさを表す言葉です。また，幸せという言葉は，「辛いことも大変なこともあったが幸せな人生であった」などと言うときに使われるように，感情的に良好な状態のときだけでなく，包括的な意味で使用されることがあります。

　それに対して，ウェルビーイングは，感情面，つまり心理面だけでなく，身体面，健康面を含み，また個人的に良好な状態のみをいうのではなく，自分を取り巻く社会的状況を含み，さらに今ここの良好な状態のみを指すのではなく，それが持続することも包含する意味が広いものであることがわかります。つまり，ハピネスよりも広い意味を持つのが幸せ，そしてさらに広い意味を持つのがウェルビーイングとなります。

　今なぜ，ウェルビーイングなのでしょうか。

　答申には，先行きの見えない時代の到来を受けて，社会のウェルビーイングの実現が，経済先進諸国の共通の「目的地」であることが述べられています。裏を返せばそれは，経済的な豊かさの追求は，ウェルビーイングの実現には十分に寄与しなかったという現実のもとに，改めて人の幸福を考えようという反省が公文書で述べられたということではないでしょうか。こうした世界的な流れもありますが，学校現場に目をやれば，国際調査では日本の子ども達の幸福度の低さが指摘され，国内調査では，「学校離れ現象」が加速しているような状況が明らかとなっています。

　私達日本人の市民生活には，宗教や政治，ジェンダーの話に象徴されるように「忌避されがちな話題」があると感じています。そうしたタブーの一つに「幸せ」に関する話があるように思います。「幸せとは？」といった話をすると，「幸せを他人に定義されたくない」などといった感情的な反応が起こったり「人の幸せは人それぞれ」といったあいまいな結末に落ち着かせようとしたりする場面を数多く見てきました。学校は，教育機関という性格からさらにその傾向が強まる場になっているのではないでしょうか。

　しかし，学校においては，「学力向上＝子どもの成功」というステレオタイプなモデルを相対化したり棚上げしたりして「幸せな学校とは？幸せな教室とは？そもそも幸せとは？」（ここでは厳密な意味ではなく幅広い意味で）といったことについてもっと子ども達とともに議論してきてもよかったのではないかと思います。個人としての幸福は人それぞれであっても，みんなが幸せな状態とはどのような状態なのか，共通解を探索するような場がもっとあっていいように思います。

　「幸福とは？」という問い対する答えを自分の頭で考え，自分の言葉で語ることを避けてきたツケが，学校周辺のみならず日本全体を取り巻く閉塞感の要因の一つになっているのではないでしょうか。子ども達が自分と社会の幸せを描くことができる学校教育の再構築のときが来ているのだと思います。そのためには，子どもに関わる大人の考え方，教室環境や教育プロセスを見直し，幸せを実現する在り方や方法を模索する必要があるでしょう。

　本書では，以下の２点を探求します。

１　ウェルビーイングをどう捉えるか

　ウェルビーイングの概念はこれからまだまだ議論が必要な概念です。したがって，まず執筆者がそれぞれの捉えのもとにウェルビーイングについて語ります。読者の皆さんなりのウェルビーイングに対する捉えを描いてみていただければと思います。

２　ウェルビーイングを高める実践とは何か

　各章の執筆者がそれぞれのウェルビーイングの捉えにもとづき，それを向上させるための具体的なヒントを述べます。皆さんの実践の何らかのヒントになれば幸いです。

　ここに示すものは正解ではありません。各章での主張に共通点もあれば，異なる点もあることでしょう。最終章は，執筆者７名による対談となっていて，それぞれの章で言い足りなかったこと，また，他の主張に対して質疑応答をしています。１章から７章までお読みになった上で，最終章では，議論に参加するようにして読んでいただければと思います。そして自分なりのウェルビーイングの捉えを言葉にし，目の前の子ども達と一緒にウェルビーイングな環境の在り方や創り方を構想していただければと思います。

　子ども達が沈んだ顔をしている教室で，教師のウェルビーイングの実現が成り立つはずはありません。その逆も真なりで，子ども達のウェルビーイングのみが高くて教師のそれが低いという状態も「それは違う」と言わざるを得ないでしょう。ウェルビーイングは，周囲との関係性を含めた良好な状態です。子ども達のウェルビーイングを探究することは，教師のそれを考えることにつながるはずです。

　本書が，読者の皆さんと子ども達のウェルビーイングを実現する一助となれば幸いです。

　　2024年７月　　　執筆者代表　／赤坂　真二