１【第１学年】ぜんぶでいくつ「たし算の意味の違い」
２【第１学年】ひきざん「繰り下がりのあるひき算」
３【第１学年】くらべかた「長さの直接比較」
４【第１学年】３つのかずのたしざん・ひきざん「３口の数のひき算」
５【第２学年】分数「１を２つに分けると」
６【第２学年】長さ「任意単位による測定」
７【第２学年】はこの形「面の形と数」
８【第２学年】図をつかって考えよう「加法逆減法」
９【第３学年】わり算「倍の計算」
10【第３学年】重さ「重さの単位の関係」
11【第３学年】円と球「円の直径」
12【第３学年】表と棒グラフ「資料を表に整理する」
13【第４学年】分数「大きさの等しい分数」
14【第４学年】面積「広さの表し方」
15【第４学年】垂直・平行と四角形「ひし形の性質」
16【第４学年】変わり方「変わり方のきまりを使って」
17【第５学年】整数の性質「素数調べ」
18【第５学年】わり算と分数「商を分数で表すわり算」
19【第５学年】単位量あたりの大きさ「混み具合」
20【第５学年】合同な図形「合同な三角形のかき方」
21【第５学年】変わり方「比例」
22【第６学年】分数のかけ算「逆数」
23【第６学年】円の面積「円の複合図形の面積」
24【第６学年】拡大図と縮図「１つの点を中心にした拡大図」
25【第６学年】文字と式「文字を使った式」

はじめに

　これからの教育では「主体的・対話的で深い学び」を実現することが求められ，教師には不断の授業改善に努めることが一層期待されています。

　「主体的・対話的で深い学び」は，算数の確かな学力を育てるために大切なことです。算数の学力は，教師の説明を一方的に聞くだけや，暗記と練習を繰り返すだけでは身に付きません。既習内容をもとに，それらの関係を自分の頭で考えたり，互いに考え合うことを通してこそ身に付くのです。

　したがって，算数の授業ではこれまでも「主体的な学び」「対話的な学び」が大切にされ，「主体的に考え合う学習」が行われてきました。それを実現している授業が，日本のすぐれた授業として国際的にも高く評価されている「問題解決の授業」なのです。

　本書は，若い先生やこれから「問題解決の授業」を実践していく先生方が，「問題解決の授業」を日常的に行っていくための入門書です。

　本書は，３章構成になっています。

　第１章では，算数・数学科におけるアクティブ・ラーニングと「問題解決の授業」のそれぞれについて確認し，関連を検討しました。

　第２章では，算数科での「問題解決の授業」づくりについて，手順やポイントになることを具体的にまとめました。

　第３章では，25の授業例を各４ページにまとめて紹介しました。それぞれの授業例は，次の５項目で構成されています。

　　１．授業づくりのポイント

　　２．授業計画

　　３．「本時の目標」と「問題」

　　４．授業の流れ

　　５．この授業でのアクティブ・ラーニング

　「問題解決の授業」を日常的に行って「主体的・対話的で深い学び」を実現していく上で，これらの授業例を参考にしていただければ幸いです。

　なお，授業例の中で，文献等を参考にして行った授業は次の通りです。

　◎『算数科「問題解決の授業」に生きる「問題」集』（明治図書，2011）……【授業例⑥】【授業例⑱】

　◎「算数科はじめての問題解決の授業ハンドブック」（北海道教育大学HP，2015）……【授業例③】

　◎『しょうがくさんすう１』（教育出版，2015）……【授業例③】【授業例④】

　◎『みんなと学ぶ小学校算数２年上』（学校図書，2015）……【授業例⑤】

　最後になりましたが，アクティブ・ラーニングと「問題解決の授業」をつなぐ単行本をまとめる機会をいただき，出版にあたって大変お世話になりました明治図書編集部の木山麻衣子さん，奥野仁美さんに厚くお礼申し上げます。

　　平成29年３月　　　編著者　／早勢　裕明

著者紹介

早勢　裕明（はやせ　ひろあき）著書を検索»

昭和37年生まれ，北海道の公立小学校教諭を経て，

平成14年から北海道教育庁の教育局指導主事・指導班主査，

平成23年から北海道教育大学准教授（釧路校），

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『「主体的・対話的で深い学び」を実現する！算数科「問題解決の授業」ガイドブック』の詳細情報

目次

はじめに

著者紹介