『学級を最高のチームにする！３６５日の集団づくり　２年』の詳細情報

　日本の学校教育において，学級は「楽園」でした。そこは，子どもたちの笑顔で溢れ，瑞々しいやる気に満ちた場所として捉えられてきました。しかし，その様相が変わってきたのが1990年代です。中学校では「普通の子」が感情を暴発させて，刃物で人を傷付けるような事件が報道されました。

　そして，小学校においては学級崩壊と呼ばれる機能不全に陥る学級の存在が知られるようになりました。2000年になると，この現象は全国各地で聞かれるようになり，小学校の「楽園神話」は確実に壊れていきました。

　かく言う私も，小学校教師だった1990年代半ばに機能不全に陥った学級を担任しました。初対面の時に，誰一人私を見ることなく，私語を続ける子どもたちの姿に愕然としたことを覚えています。それまで授業づくりに関する方法を必死に学んできた私は，慌てて学級づくりの情報を集め始めました。しかし，情報がなかったのです。当時は，授業づくりに関する情報は豊富にありました。１単元の全指示・全発問を示した書籍から１年間使えるワーク集までありました。ところが学級づくりに関する情報が見当たらなかったのです。

　生徒指導の事例を扱った書籍はありました。しかし，それらはみんな個別の事例を扱ったものでした。学級の殆どの子どもたちが着席しない，話を聞かない，そして，毎日のように生徒指導上の問題が起こるような学級への対応法を示した情報は手に入りませんでした。

　それから数年が経ち，運命的な出会いもあり，私は仲間とともに，学級づくりに関する情報を発信する機会をいただくようになりました。学級崩壊がメジャーになるに従って，学級づくりに関する書籍が次々と発刊され，それまであまり関心を向けてこなかった研究者も学級づくりを研究の対象とするようになりました。かくして書店の教育書コーナーには，学級づくりに関する書籍が数多く並ぶようになりました。

　しかし一方で，教育界は，PISAショックに端を発した学力低下論争から，特に義務教育において，学力調査の結果に関心がはらわれるようになりました。それが現在も続いていることはみなさんがご存知の通りです。先生方の関心は，授業づくりに集中するかと思われましたが，どうやらそう単純には事は進行しませんでした。いや，学力向上という結果を出さなければならないからこそ学級づくりにも真剣に関心をはらわざるを得なくなったと言えます。

　大学教員となった今，各自治体教育委員会の要請により，年間かなりの数の学級づくりの講座を担当させていただいております。「学力向上の基盤は学級づくり」との認識からでしょう。これまでの授業づくりへの関心は，授業のネタや教授方法に向けられていました。つまり，「どんなネタをどのように教えるか」ということだったのです。しかし，今は，数値としての学力が問われる時代になりました。指導の過程よりも指導の結果が重視されるようになったわけです。

　先生方の関心が授業づくりに向けられるようになったからといって，学級崩壊の問題が解消されたわけではありません。むしろそれは多様化し，複雑化しているのが現状です。以前のように単純に無秩序状態になっているとか，教師に反抗しているといったわかりやすいものだけではありません。一見，授業は成り立っているようですが，何となくダラッとシラッとしていて，低意欲の状況が見られたり，表立って大きな問題はありませんが，ネットなどの電子空間で仲間を激しくいじめていたりするような「静かなる荒れ」と呼ばれる事態も見られています。

　指導の結果が重視される時代になったからこそ，「学びの場としての学級のあり方」が新たに問われていると言ってもいいでしょう。このような状況の中で，職員室が世代交代を迎えています。指導層となるベテランの大量退職が進んでいます。私たちの時代は，困ったら先輩に気軽に聞くことができました。しかし，今はそれが難しくなっています。

　ならば，教員養成の段階で何とかしなくてはと思いますが，残念ながら，現在の教員養成のプログラムにおいて，学級づくりに関する内容は標準装備されていません。普通に教員免許をとるだけでは，学級づくりを学ぶことができないのです。つまり，多くの新採用の先生方が，学級づくりにおいて丸腰の状態で現場に放り出されるような状態が続いています。そうした危機感を背景に誕生したのが本シリーズです。

　本シリーズでは，高い機能をもつ学級集団の姿として「チーム」を構想しました。チームとは，「一人では解決できない課題を，良好な関係性を築きながら解決する集団」です。アクティブ・ラーニングの本質をズバリと突いていると思います。そして，各学年の執筆者たちが，「チーム」を自分なりに受け止めて理想とする学級の姿をゴールイメージとして設定しました。さらに，学年別にチームに育てる指導のプロセスを「1年間まるごと」紹介しました。

　本シリーズを執筆したのは，質の高い学びを実現する集団を育てている6人（敬称略，括弧内は執筆担当学年）の実践家です。近藤佳織（1年生），宇野弘恵（2年生），岡田広示（3年生），��橋健一（4年生），南　惠介（5年生），松下　崇（6年生）です。彼らは，いずれも地元に学びの仲間と研究会をもち，精力的に全国に向けて発信をしているメンバーです。彼らに学級づくりに関する考え方と技術を余すところなく伝えてもらいました。

　圧倒的な質の実践を支えているのが，その貪欲な探究心と謙虚な人柄です。年齢は私よりも若い先生方ばかりですが，いつも刺激をもらっている皆さんです。1年間の実践を公開できること，それが即ち，彼らの実力の証明です。どうぞ渾身の作をお手に取ってご堪能ください。

　　　／赤坂　真二