『アクティブ・ラーニングを位置づけた中学校理科の授業プラン』の詳細情報

　次期の学習指導要領では，知識や技能の習得に傾倒せず，思考力や表現力の育成も重視するという方針が改めて打ち出されています。

　馳浩文部科学大臣の「教育の強靱化に向けて」というメッセージによると，「ゆとり教育」か「詰め込み教育」かといった，二項対立的な議論には戻らず，知識と思考力の双方をバランスよく，確実にはぐくみ，学習内容の削減は行わない，としています。

　また，「学習過程の質的改善」が打ち出されています。これは，学習内容にとどまらず，児童・生徒の学び方にまで広がるかなり踏み込んだ改訂で，ある意味「改革」といってよいほど大きなことであると言えます。

　この児童・生徒の学び方を改革するキーワードが，「アクティブ・ラーニング」というわけです。

　こうなると，「知識は教科書に書かれていて教師が教えるもの」と考えていた教師には，「知識は，児童・生徒の頭の中で構成され，つくり直されながら獲得されるもの」という考え方への転換が迫られます。これは，別の言い方をすると，知識伝達・注入型の授業ではなく，資質・能力を身につけるための主体的・協働的な学びを位置づけた授業が求められている，というわけです。

　資質・能力を身につけるには，それらを使う場面が必要です。単に形式上，協働的な学習活動を取り入れればよいといったことではなく，資質・能力を伸ばし得る活動を構成する必要があります。

　このような学習指導要領改訂の方向性に対して，学校現場の反応は概ね好意的なようです。そして，よく「小学校や中学校の授業では，すでにアクティブ・ラーニングが実践されている」とか「そもそも理科の観察・実験はアクティブ・ラーニングである」といった声も聞かれます。

　しかし，このようなスタンスでは，この改革に対する認識としては不十分です。「何を教えるか」「どう教えるか」ということだけでなく，児童・生徒に「どう学ばせるか（学び方）」まで細やかな注意を払って授業を組み立ててきたかどうか，きちんと振り返る必要があります。これには，教師の大きな意識改革が必要になります。

　さて本書は，上記のような学習指導要領改訂の流れを踏まえ，中学校理科におけるアクティブ・ラーニングの解説と，学校現場ですぐに使える授業プランをまとめた１冊です。

　第２章に収録された各授業プランの冒頭では，教育課程企画特別部会「論点整理」（平成27年８月）の「学習活動の示し方や『アクティブ・ラーニング』の意義等」で示された３つの視点を縦軸，理科授業で一般的な７つの活動を横軸とする表を示し，その授業プランのおおよその性格を示しています。ただし，これはアクティブ・ラーニングの「型」を示すことを目的としているわけではありません。これまでのご自身の授業をアクティブ・ラーニングというフィルターを通して見直すうえでの１つの指標ととらえていただければ幸いです。

　最後になりましたが，本書の出版に当たり，明治図書出版社の矢口郁雄氏には絶大なるご尽力と励ましをいただきました。氏の助言があったからこそ本書が出版できたといっても過言ではありません。ここに改めて厚く御礼を申し上げる次第です。

　　2016年６月　　　／山口　晃弘