『学級を最高のチームにする極意 アクティブ・ラーニングで学び合う授業づくり　小学校編』の詳細情報

　そうした指針を受けて，学習過程の改善の視点として打ち出されているのが「アクティブ・ラーニング」（「主体的・対話的で深い学び」の実現）です。教育界に降って湧いたように登場したこの言葉に，現場は戸惑いその正体を探るべく様々な主張がなされました。正に「アクティブ・ラーニング」バブルといった状況となりました。アクティブ・ラーニングは，果たして「方法論なのか考え方なのか」という極めて基本的なところも右往左往しているように見えましたが，「学習改善の視点」というところで落ち着くようです。

　「アクティブ・ラーニング」って何だろうと疑心暗鬼になるよりも，まずは一歩を踏み出してみませんか。そのためには具体例があったらいいなと思いませんか。本書は，指導要領の改訂に先駆けてアクティブ・ラーニングの視点で授業改善に取り組む教師たちの力強い実践を10例掲載しました。それぞれの注目のポイントを示します。

　��橋健一氏は，算数の授業を例にしながら能動的学習者を如何に育成するかについて切り込みました。授業論に終止しがちな風潮に楔を打ち込んでいます。吉田賢二氏の「説明学習」×「挙手なし指名」は，とても興味深い実践ですが，そこに学習者をはめ込んだのではなく，「自分が学習者だったら」という視点で授業をつくったところが秀逸です。岡田広示氏は，評価の専門家らしく，難しいと言われるアクティブ・ラーニングの評価の問題に正面から向き合いました。八長康晴氏は，持続可能な開発のための教育（ESD）の視点で構想した授業で，「決められた正解のない問題」に挑む子どもたちを育成しようとしています。松下崇氏は，自治的集団づくりのプロです。それらしく，子どもたちが主体的に協働に学習するための仕かけを紹介しています。アクティブ・ラーニングの成功のポイントは，子どもの自由度を上げることですが，松尾英明氏は，その自由度を上げるためにはその基盤となる指導があることを専門の体育の学習を通じて，丁寧に記述しています。南惠介氏は，早くからアクティブ・ラーニング型の授業に取り組んだ一人です。授業は「投げかけ」が中心に述べられがちですが，「後追い」が大事という主張に唸らされます。佐藤翔氏は，家庭科を例にアイディア豊かな４例もの実践を示していますが，最後に示す授業づくりのポイントは全教科に応用可能な提案です。教科指導だけで主体的学習者を育てることは，現実的ではないと考えています。濱弘子氏は，委員会活動と国語の授業を取り上げていますが，カリキュラム全体で子どもたちの主体性を育てるという主張は説得力があります。岡田順子氏は，アクティブ・ラーニングを成立させるのは「教師の在り方」であると，これまで言及されてこなかった授業改善の本質にズバリと切り込みました。

　第１章には，アクティブ・ラーニングの導入の背景や定義，その構造の概略を示しました。皆様のこれからの授業づくりの力強いガイドになると確信しております。

　　　／赤坂　真二