１　「資質・能力」とは
２　生きて働く「知識及び技能」とは
３　生きて働く「知識及び技能」を習得させる授業
４　「思考力，判断力，表現力等」における「見通し」
５　「思考力，判断力，表現力等」における「統合的・発展的」
６　「学びに向かう力，人間性等」の具体的な様相

第３章　「主体的な学び」と授業づくり

１　ふわっとした「主体的・対話的で深い学び」
２　本当の意味での「主体的な学び」
３　子どもの問いが「めあて」に
４　形式的な指導は「対話的な学び」「深い学び」につながらない
５　「主体的な学び」を引き出すしかけ
６　しかけのポイントはズレ
７　導入が授業の８割を決める

第４章　「対話的な学び」と授業づくり

１　形式的な対話では子どもは動かない
２　道徳授業に見る「対話的な学び」のしかけ
３　問いをもち解決方法が見えると話したくなる
４　新しいことや共通点が見えると話したくなる
５　別の場面が見えると話したくなる
６　既習との関連が見えると話したくなる
７　「対話的な学び」に必要な教師のアンテナ

第５章　「深い学び」と授業づくり

１　発展問題ができれば「深い学び」？
２　「主体的な学び」「対話的な学び」が「深い学び」を左右する
３　子どもが問題場面を創造する
４　「深い学び」に導く偶然性の指摘
５　深く学ぶと，見えないものが見えてくる
６　子どもに任せることで，学びは深まる

第６章　「数学的な見方・考え方」と授業づくり

１　「数学的な見方・考え方」とは
２　帰納的な考え方
３　類推的な考え方
４　演繹的な考え方
５　単位の考え
６　そろえる
７　観点を決めて分ける
８　同じものを見つける
９　絞り込む
10　置き換える
11　拡げる
12　形式指導に陥ってはいけない「～に着目して」

第７章　「数学的活動」と授業づくり

１　「算数的活動」から「数学的活動」へ
２　活動は目的ではない
３　その「数学的活動」に問いはあるか

第８章　新領域「データの活用」と授業づくり

１　「データの活用」とは
２　データを分類整理したくなるしかけ
３　データを批判的に考察したくなるしかけ

第９章　「考えを表現し伝え合う活動」と授業づくり

１　積極的な導入が求められる「考えを表現し伝え合う学習活動」
２　ただ表現すれば，「思考力，判断力，表現力等」は高まる？
３　「まとめ」に取り組ませる目的
４　説明活動とノート記述をリンクする
５　記述による表現のポイント
６　タイミングとタイムラグ

あとがき

まえがき

　2017年３月に新しい学習指導要領が告示されました。今回の改訂では，「主体的・対話的で深い学び」「数学的活動」「数学的な見方・考え方」など様々なキーワードがあがり，すでに学校現場では，これらのキーワードを意識した授業改善がスタートしています。それ自体は，とてもよいことです。

　ところが，それらの先進的な（？）取組を見ていると，気になることがあります。それは，「学習指導要領が真に目指しているものとは異なる方向に向かっているのではないか」ということです。キーワードの表面的な理解のみで，授業が行われているのです。例えば，「対話的な学び」をテーマに行われているのが，形式的なペア説明やグループ学習だったりします。子どもたちはペアで話し合いたいともグループで相談したいとも思っていないのに，これらの活動が教師の指示で一方的に行われているのです。「対話的な学び」ができたと勘違いしている教師は満足し，強制的に対話させられた子どもは不満足の表情を浮かべています。

著者紹介

尾﨑　正彦（おざき　まさひこ）著書を検索»

新潟県佐渡市生まれ

関西大学初等部教諭

リクルート・スタディーサプリ講師（小学校算数基礎講座）

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 理論的でわかりやすい
  
  2021/6/830代・小学校管理職
- とてもわかりやすくて、勉強になりました。
  
  2020/10/1830代・小学校教員
- 実践しやすいよう分かりやすくまとめてもらい助かりました。すぐに、明日から実践しようと思いました。待ちの姿勢、そして子どもに委ねる準備と勇気、身につけたいと思います。
  
  2020/7/1930代・小学校教員
- 役に立ちました。
  
  2020/5/940代・小学校教員
- 新学習指導要領でどのようにしていけばいいかわかった。
  
  2019/7/1520代・大学院生
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