第８章　教科書の活用がもっとうまくなる４の技

第９章　教材研究がもっとうまくなる５の技

第10章　生徒の興味・関心を高めることがもっとうまくなる３の技

第11章　「主体的・対話的で深い学び」づくりがもっとうまくなる５の技

はじめに

　大学人となって5年目を迎えています。よりよい授業づくりを研究項目の１つとしており，機会をいただければ全国各地に赴いて，多くの授業を見ています。

　授業で変容させたいのは生徒ですから，授業を見るときは，できるだけ教室の前方から生徒の様子を中心に見るようにしています。

　つくづく生徒は正直だと思います。教師の授業力の差によって，生徒の数学授業に臨む様子が大きく異なっているのです。

　やる気を引き起こす課題提示がされると，生徒の目つきが変わります。

　教師がわかりやすい説明をすると，生徒のうなずき具合が違います。

　生徒の思考力を刺激し高める発問がされると，教師が指示する前から，個人思考を始めています。

　教師が机間指導で生徒の活動のよさを瞬時に捉え，声をかけている数学の授業では，多くの生徒の笑顔が見られます。

　教師が生徒の考えのつなぎ役に徹している教室では，生徒の言葉によって数学授業がつくられています。

　ある生徒の発言を基に，他の生徒の発言を促し，それぞれを価値づけながら，さらに高いところへ到達できるように，話し合いを進めている教師は，生徒を生き生きさせています。

　教師は優れた問題解決者であるべきだと言われます。そのような教師の数学授業では，生徒の発言の根底にある「数学的な見方・考え方」に光を当てて，問題解決のための力をつけようとしていることが見てとれます。

　「なるほど！　教科書をこのように活用すると，生徒はこんなに教科書に愛着をもつのだ」と感じさせる授業をする教師がいます。　

　「こうしたツッコミができるのは，しっかりとした教材研究があってのことだ」と感心させられる授業があります。

　「この教室の生徒は，いつごろからこんなにも素直に『わからない』と言えるようになっているのだろう」と，これまでの数学授業づくりについて考えを聞きたいと思わせる教師がいます。

　「この授業では，『主体的・対話的で深い学び』をすでに実現させている！」と感服する授業もあります。

　このような数学授業の事実を知ると，ぜひともその教師の授業を見たいと思われることでしょう。

　この『数学の授業がもっとうまくなる50の技』は，そうした要望に応える書籍です。

　第１章「やる気を引き起こす課題提示がもっとうまくなる４の技」から，第11章「『主体的・対話的で深い学び』づくりがもっとうまくなる５の技」までで示した50の技を駆使することで，「あなたの授業をぜひ見せてほしい」と言われる数学教師になることができます。

　「技は盗め」と言われますが，技の紹介にあたっては，具体的な授業場面を記して，技を習得しやすいようにしています。

　本書をいつも手元に置き，意識して技を使ってみてください。

　生徒は正直です。

　あなたのさらなる授業力向上で，生徒はますますあなたの数学授業を楽しみにすることでしょう。

　　2019年４月　　　／玉置　崇

著者紹介

玉置　崇（たまおき　たかし）著書を検索»

1956年生まれ。公立小中学校教諭，国立大学附属中学校教官，中学校教頭，校長，県教育委員会主査，教育事務所長などを経て，平成24年度から３年間，愛知県小牧市立小牧中学校長。平成27年度より岐阜聖徳学園大学教授。授業と学び研究所所長。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。