『道徳授業改革シリーズ 大野睦仁の道徳授業づくり　６ステップでつくる！本気で考える道徳授業』の詳細情報

　私自身，ここ数年間，道徳の授業づくりに力を入れてきました。「考え，議論する道徳」を意識していたので，子どもたちの思考を刺激する，力のある教材が何よりも大事だと考えていました。その結果，多くの自主教材をつくることになりました。もちろん授業づくりにあたって，教材が重要であることは，道徳に限ったことではありませんが，道徳は他教科に比べて，子どもたちの価値観を揺さぶることが求められます。そのためには，他教科以上に，力のある教材が必要だと考えています。

　そんな思いで実践を重ねているうちに見えてきたことがもう一つありました。それは，力のある教材をもとに発問を練って授業をしても，その教材や発問を生かせる「学習活動」が機能していないと，私が期待する「考え，議論する道徳」の授業にならないことがあるということです。しかし，前述したように，道徳では，力のある教材を求め，授業づくりも，そこに頼ってしまいがちです。だからこそ，教材や発問を生かす，効果的な学習活動についても考えていく必要があるのではないでしょうか。

　今回，道徳が教科化された背景の一つに，道徳の質的課題が挙げられています。「効果的な指導方法が共有されていない」「授業方法が，単に読み物の登場人物の心情を理解させるだけなどの型にはまったものになりがちである」（「今後の道徳教育の改善・充実方策について（報告）」，平成25年12月26日）と指摘されています。確かに，教科書中心の道徳の授業では，授業の型を決められていることが多く，その中の学習活動を少し工夫すれば，もっと「考え，議論する道徳」へ近づけるのに……と思う授業をたくさん見てきました。

　例えば，Ａ・Ｂ・Ｃの３人の登場人物がある読み物資料で，「あなたならどの立場に立つか？　その理由は？」という発問があったとき，Ａ・Ｂ・Ｃの中で，どの立場を選んだのか，全体の中で挙手させます。そして，一部の子どもの考えを聞き，さらに，「それぞれの立場や理由についてどう思うか？」と，全体の場で問い続ける授業。もう一方で，選んだ立場ごとに一度集まり，どんな理由で選んだのかを交流します。その後，Ａ・Ｂ・Ｃを選んだ子どもがそれぞれ極力入るように，少人数でグルーピングし，そこで議論する授業。両者の授業の違いは，議論する場と，そこまでの道筋を少し変えた学習活動の違いです。

　どちらの方が，一人一人にとって「考え，議論する道徳」になっているでしょうか。それは言うまでもなく，後者の方です。学習活動によって，子どもたちの学びが変わるのです。

　道徳が教科化される今だからこそ，形骸化した道徳の授業の型にはまることなく，子どもたちが本気で思考したり，議論したりするための教材を開発すること。そして，その教材を生かす学習活動を考えていくことが必要ではないでしょうか。

　では，どのように，教材を開発したり，学習活動を考えたりするとよいのか。本書では，授業づくりを具体的に６つのステップに分けて提案しています。その中で，子どもたちが本気になる自主教材開発と学習活動，授業例を紹介していきます。

　道徳は，子どもたちが自分の生き方を自分自身で問う姿が見られる授業です。そんなステキな場面に立ち会えるとき，教師という仕事の価値，そして，道徳の授業の可能性を感じます。本書が読者のみなさんの道徳授業づくりに，少しでも役立てることを願っています。

　　2020年６月　　　／大野　睦仁