『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ 特別支援教育　新学習指導要領を踏まえたキャリア教育の実践』の詳細情報

　本書は，わたしが50年近くにわたって，この教育にかかわり，積み重ねてきた教育実践をもとに，これからの特別支援教育の在り方，方向性と教師として，どうしても改善，見直しをしなければならない指導方法，対応方法を具体的に示したものです。今までと違った質の高い教育を実現し，一人一人に応じた指導の充実を図ることを目的にまとめています。

　この教育が大きく変わるきっかけとなったのがキャリア教育の導入です。

　キャリア教育は，言うまでもなく，生きる力，働く力を育てる教育と言われています。これは，特別支援教育が，教育課程の中核に位置付け指導を積み重ねてきた「日常生活の指導」「生活単元学習」「作業学習」が目標としてきた教育そのものです。であるならば，特別支援教育にキャリア教育を取り入れる必要があるのか，と疑問を持つ人もいるでしょう。

　特別支援教育は昔からキャリア教育を取り入れ，生きる力，働く力を育てる教育を積み重ねてきました。しかしながら，我々が積み重ねてきた，生きる力，働く力を育てる教育が，どれだけの成果を上げたかを検証してみると，生きる力，働く力を育てることを目指して実践してきたはずだったのですが，実は意外にも，生きる力，働く力が育っていないことが分かってきました。原因を探ってみて，今まで行ってきた指導内容，指導方法に課題が見つかり，見直しを迫られたのです。

　今までの教育は，子どもたちが障害を持っているということで，できることを増やしたり，新たなスキルを身につけたり，スキルアップを目指したり，さまざまな体験をさせたりなど行動面や技能面に焦点を当てた指導が中心でした。こうした指導は，子どもの行動領域，生活領域を広げる上では効果があったことは確かです。しかし，これが，どれだけ地域や職場や社会で機能する，通用する力になっていたかとなると，さまざまな課題が見えてきました。学校ではできるのに学校外ではできない，高いスキルは持っているのに，それが職場では発揮できない，さまざまな体験をしてきているのに，限定された生活の場でしか通用しないなど，具体的な課題が学校現場から示されました。指導内容，指導方法の見直しを迫られた理由がここにあります。決して，今まで行ってきた教育が間違っていたのではありません。今まで行ってきた教育を，もう一度キャリア教育の視点で見直し，生きる力，働く力を確実に身につける教育実践を見出すことが求められたのです。これがキャリア教育を特別支援教育に取り入れた最大の理由なのです。

　今までの指導がなぜ，地域や職場や社会で通用しなかったのか，調べてみると，行動や技能は身についているが，それに比べて内面が育っていないことが分かってきました。できても意欲的にできないとか，スキルは持っているが，それを主体的に発揮できないとか，体験はしていても，意識が低い体験のため，せっかくの体験が機能しないなどの実態が浮かび上がってきたのです。生きる力，働く力を育てるためには，できることやスキルの獲得も大事ですが，もっと内面に注目し，内面を伴う行動やスキルを身につける必要がある，というのが，特別支援教育で行わなければならないキャリア教育ということになります。

　では，内面はどのようにすれば育つのでしょうか。内面が育てば，本当に生きる力，働く力が身につくでしょうか。地域生活や職業生活，社会生活で機能し，通用する力になりうるでしょうか。これを具体的な実践を通して明らかにしようとしたのが本書です。

　本書を通して，内面の育ちを伴う行動やスキルがいかに子どもを育て，生きがいのある生活を生み出しているか，生きて働く力となって機能しているかを，是非読み取って欲しいと思います。

　この教育にかかわる多くの先生方が，もっと子どもの存在に注目し，子どもと真剣に向き合い，内面を育て，地域や職場や社会で機能する行動やスキルを身につける教育実践を行って欲しいと，心から願っています。

　本書では，新学習指導要領による教育実践の在り方についても整理しました。新学習指導要領も決して，新たな教育を求めているのではありません。キャリア教育を含めて，今まで積み上げてきた教育実践がさらに充実，発展し，より確かなものにするための方向性を示したものであると，わたしは理解しています。現に新学習指導要領で求めているのは，意識，主体性，意欲などの内面を伴う行動やスキルを身につけ，地域や職場や社会で，生きて働く力を育成することです。できないことができるようになればよいのではなく，また身についていないスキルが身につけばよいのではなく，生きて働く，できることやスキルの重要性を示しています。受動的な学びでなく能動的で，主体的な学びを求めています。主体的な学びでなければ生きる力，働く力に結び付かないという考えです。

　できることが多く，スキルも高いのに職場で通用しない子どもがたくさんいます。原因は人間性が育っていないためです。この人間性を育てる教育も新学習指導要領では取り上げられており，これからの重要課題です。また，応用，般化も問題になっています。学校でできることが，他の生活場面，すなわち地域や職場では通用しないことが多いからです。こうした課題にも積極的に取り組み，学校卒業後の人生が生きがいのあるものになる教育実践が，これからの教育であると理解しておかなければなりません。

　こうして述べると，課題が山積しているように思えますが，決してそうではありません。要は，すべての子どもたちの可能性を求め続け，一人一人に応じた指導を充実し，一人一人の人生の質を確実に高めていこうとしているのです。今まで最終目標としてきた自立や社会参加や就労は当面の目標に変わり，最終目標は人生の質を高めることにある，ということをしっかりと認識し，これからの教育を考えればよいのです。

　最後に，わたしは，障害を持つ子ども一人一人が地域で，職場で，社会で，生きがいを持って堂々と，輝く生活ができるようになる教育実践を実現することが特別支援教育の教師の専門性だと理解しています。本書がそのための一助になればと願っています。

　　　著者　／上岡　一世