『通常の学級　苦手さのある子への学びのサポートツール＆アイデア』の詳細情報

　ある時，その上司からインクルーシブ教育システムの推進には「クラスの了解性を高めることが大切である」という話を聞きました。私なりに解釈すると児童生徒一人一人がお互いの考えを尊重し，相互理解を深めること（＝了解性）により，教室には多様性が育まれていくというものです。そのために教師は児童生徒の実態に応じた環境調整や前向きな活動機会の確保が求められているのではないかと思います。

２　私もOK，あなたもOK

　特別支援教育では教育的ニーズを有する児童生徒への指導や支援を進める際，実態把握をもとにした「目標」とそのために必要な「手立て」を考えます。そして児童生徒の姿から目標と手立てを振り返り，「達成（～できた）」と評価した場合は，次の目標を設定するというように段階的に教育的支援を展開します。なお達成できなかったと判断される場合は，目標や手立てが教育的ニーズに合致していなかったと考え，目標や手立ての改善に繋げます。

　１つの方法に縛られない柔軟性のある発想は，多様性を保障し，お互いの前向きな姿に触れ合う機会にもなります。まさに「私もOK，あなたもOK」という発想に通じる部分があるのではないかと思います。このような視点がクラス内の了解性を育み，豊かな人間関係の形成に繋がると言えます。

３　コラボレーション

　本書は特別支援教育について，特に私のコンサルテーションの経験をもとにまとめたものです。紹介している考え方や手立ては絶対的なものではありません。大事にしてほしいことは，目の前の児童生徒にとってどのような手立てが考えられるか，そして実践後に効果を確かめることです。各学校教育が培ってきた文化や視点があると思います。そこに少し特別支援教育の発想を付け加えるだけで，指導や支援の選択肢は広がっていくはずです。

　小学校教育や特別支援教育というように，学校種ごとに教育観などが分けられる部分もありますが，「AかBどちらか一方」ではなく，ぜひ「AとBのコラボレーション」の視点を大切にしてほしいと思います。児童生徒に応じて，各学校種が培ってきた実践のよいところ・強みを組み合わせたり創造したりしながら指導や支援に生かしてほしいと思います。

４　普段の実践を振り返ること

　多様な実態が見られる学級でも，自然と児童生徒が認め合ったり関わり合ったりする様子が見られているクラスがたくさんあり，そこには担任の先生の思いや願いをもとにした様々な工夫があります。先生と話をしてみると，決して特別支援教育の視点を学級運営や授業づくりに反映しようと狙って取り組んだものばかりではありません。後から「これって特別支援教育の視点に似ている」と気付くことも多くあります。ぜひ本書を読み進める中で，普段の実践のよいところ，特に児童生徒の「できた」「わかった」に繋がったポイントはどこだったのかという視点で自身の実践を振り返ってください。

　　2024年12月　　　／佐藤　義竹