『資質・能力を育成する小学校国語科授業づくりと学習評価』の詳細情報

　平成29年３月に告示された小学校学習指導要領では，各教科等の目標及び内容が，育成を目指す資質・能力の三つの柱（「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」）で再整理され，各教科等でどのような資質・能力の育成を目指すのかが明確になりました。このことによって，児童にどのような力が身に付いたかという学習の成果を的確に捉え，教師が主体的・対話的で深い学びの視点から授業改善を図る，いわゆる「指導と評価の一体化」が実現しやすくなることが期待されています。「指導と評価の一体化」という文言が示しているように，学習評価を考えることは学習指導を考えることであり，まさに一体となって進めていくものです。主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に当たっては，この「指導と評価の一体化」の実現が極めて重要になります。

　学習評価に関する国の動きとしては，平成31年１月に中央教育審議会　初等中等教育分科会　教育課程部会において，「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」が取りまとめられたことを受け，同３月に「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」で，学習指導要領の下での学習評価の基本的な考え方が示されました。また，令和元年６月には，国立教育政策研究所教育課程研究センターから「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」が，令和２年３月には「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」が示されました。

　このような国の動向や学校現場の実態等を踏まえ，本書では今回の学習指導要領の改訂に基づき，育成する資質・能力を踏まえた国語科の授業づくりと，単元を通して育成する資質・能力が，いつ，どのように育成されたかを明確にした「指導と評価の一体化」を目指した学習評価の在り方を提案します。

　Chapter1では，平成29年改訂の学習指導要領が求める資質・能力についての理論的な背景を踏まえつつ，小学校国語科における授業づくりと学習評価の方向性について解説しました。平成29年改訂では，これまでの学習指導要領の内容が示してきたコンテンツ・ベース（知識・技能の内容の習得）と，コンピテンシー・ベース（習得した知識及び技能を使って，思考力，判断力，表現力等を育成すること）の資質・能力を両輪で育成していくことが大切です。また，学習評価は児童の学習改善，教師の指導改善につなげていくことが大切です。学習評価の基本的な考え方について，先生方が共通理解するツールとして，お役に立てていただければと思います。

　Chapter2では，学習評価について先生方が疑問に思っていることや日頃悩んでいることを，「キーワードでみる学習評価のポイントＱ＆Ａ」としてまとめました。若い先生方にとっては，学習評価について分からないことや戸惑うことがあって当然です。また，先生方の中には，学習評価についてピンポイントで知りたいと思っていらっしゃる方もいるでしょう。そのような先生方の声に応えるべく，学習評価がどのように変わったのか，毎時間評価しなくてもよいのか，評価規準と評価基準の違いは何なのか，振り返りはどのようにしたらよいかなどについて，ていねいに解説しています。

　Chapter3では，Chapter1，2の理論に基づき，小学校国語で育成すべき資質・能力を年間等の見通した中で，意図的・計画的に指導し評価する方向性を四つのステージに整理しています。ステージ１では「年間単元の指導と評価の重点一覧表」の立案，ステージ２では「年間単元の指導と評価の計画表」の立案，ステージ３では「単元の指導と評価の進め方の基本形」の把握，ステージ４では「年間（学期）における観点別学習状況の総括（評定）」について，どのような流れで日々の授業へ，そして学習評価の総括としての評定へつなげていくのかを解説します。

　Chapter4では，全国の優れた実践者の御協力をいただき，「Ａ　話すこと・聞くこと」，「Ｂ　書くこと」，「Ｃ　読むこと」の領域ごとの事例を掲載しました。事例の中には，単元のゴールとして目指す資質・能力や学習の流れを示した「学びのプラン」を示し，児童と教師が学習の見通しと振り返りの共有化が図れるように工夫しています。

　一人でも多くの先生方に本書をご覧いただくことで，指導と評価の一体化について理解が進み，児童の資質・能力に向けた授業改善の一助となることを願っています。

　　2021年10月　　　／菊池　英慈