『「見方・考え方」を育てる中学公民授業モデル』の詳細情報

　平成29年版中学校学習指導要領解説社会編では，第１章総説の「改訂の経緯」の中で，これからの時代は，厳しい挑戦の時代，予測が困難な時代になることが言及されています。厳しい挑戦の時代，予測が困難な時代を生き抜くための社会科授業とは，いったいどのような授業なのでしょうか？　厳しい挑戦の時代には，誰もが勝者にはなり得ないため，繰り返し挑戦できる社会のしくみや厳しい挑戦に敗れてケアを必要とする人に温かく寄り添うコミュニティが必要となるでしょう。また，予測が困難な時代には，誰もがどのような状況に陥っても生活を維持することができるセーフティネットを社会に幾層にも張りめぐらして，不安な気持ちに耳を傾け，互いに支え合う社会をつくることが求められるでしょう。新しい時代に求められる社会科授業では，新しい時代をどのように捉え，新しい社会をどのように描くのかということを他者の意見に耳を傾けながら自分でよく考え，よりよい選択判断ができるようにすることが求められます。

　また，同じく「改訂の経緯」の中では，「人工知能（AI）」について次のような言及がなされています。「人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている」。

　みなさんは，「人工知能（AI）」について，よくご存知でしょうか？　私は，「人工知能」という言葉は知っていましたが，それがどのようなしくみで成り立ち，どのようなことを意味するのかを理解していなかったため，この文章を読んでさまざまな疑問が浮かんできました。そもそも，「人工知能」とは何でしょうか？　「人工知能」が自ら知識を概念的に理解するとは，どういうことでしょうか？　「人工知能」は，どのようなしくみで，どのように自ら知識を概念的に理解しているのでしょうか？　「人口知能」が思考しはじめていると誰がいっているのでしょうか？　「人口知能」は，何について，どのように思考しはじめているのでしょうか？　なぜ，雇用のあり方が変化するのでしょうか？　なぜ，学校において獲得する知識の意味が変化するのでしょうか？　「人口知能」がどれだけ進化し思考できるようになったとしてもという仮定は，「人工知能」の進化をどこまで射程に入れているのでしょうか？　なぜ，思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるといえるのでしょうか？　人間の最も大きな強みであるということを誰が再認識しているのでしょうか？　わからないことだらけです。

　そこで私は，「人工知能（AI）」とは何かわからなかったため，新井紀子『AI VS.教科書が読めない子どもたち』（2018，東洋経済新報社）を読んでみました。新井氏は，2011年から人工知能プロジェクト「ロボットは東大に入れるか」のプロジェクトディレクターを務めています。この本の中で新井氏は，「遠い未来はともかく，近未来に人工知能が誕生することはない」と述べています。現段階において，人口知能が誕生していないのに，なぜ，「改訂の経緯」では，「人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われている」と述べているのでしょうか？　それはおそらく，画像処理技術などで行われているディープラーニングについて，「ディープラーニング＝人工知能」と解釈したからではないでしょうか？　「改訂の経緯」では，新井氏が指摘するように，「AI」と「AI技術」が混同して使われ，実際には存在しない「AI」が存在しているかのように捉えている可能性があります。「改訂の経緯」では，「人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われている」と述べていますが，実際には，数学の言葉である論理，確率，統計に置き換えられる範囲内でしかAI技術は機能しないのです。

　これまでの社会科教育では，AI技術が浸透した社会に対応した社会科教育のあり方について，十分な議論がなされておらず，研究や実践も不十分です。AI技術によって私たちの生活が変化し，社会システムが変容していることを認識していても，これからの社会がどのように変容し，仕事の種類や雇用形態がどのように変わり，私たちはこのような変化にどう対応していったらよいのか，具体的な対応策や方策を見出しているわけではありません。これまでの社会科教育では，学習内容を理解するために教科書を読んだり，自分の意見を形成し，主張の根拠を示すために，資料読解を重視してきました。これまで社会科教育で大切にしてきたことを継承しながらも，より一層，社会的事象の意味を理解することに重点を置いた学習が求められています。そのためには，わからないことやつまずきを問いに転換し，子ども自身が問いを立てる力を鍛える必要があります。自分のわからないことを他者に向かって「わからない」といえる勇気，他者の問いかけに耳を傾けながら，何がわからないのかを受け止め，どうしたらわかるようになるのか共に考え，学級の仲間と共に問いを探求する協働性が社会科の授業の基盤となります。

　本書がこれからの新しい時代に求められる社会科授業の一助となれば幸甚です。

　　　／真島　聖子