『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ 通級指導教室　発達障害のある子への「自立活動」指導アイデア１１１ Ｐａｒｔ２』の詳細情報

　『アイデア110』を企画した際，次のようなコンセプトをもって執筆に当たりました。

・指導すべき課題から選定できた区分や項目に合う，実践のアイデアをたくさん提供することで，特別支援教育の経験が少ない先生方の自立活動の指導への抵抗感をなくすこと。

・自立活動の指導内容を一覧表にまとめて提示することで，すでに自立活動の指導経験のある先生方にとって，これまでの実践が自立活動のどの区分や項目に位置付けられているかが一目で分かるようにすること。

　本書でも，前回のコンセプトを踏襲しながら，明日からすぐに実践できる新たな指導のアイデアを紹介しています。今回の表題を『通級指導教室　発達障害のある子への「自立活動」指導アイデア111』にし，発達障害に係る自立活動の区分項目を網羅する指導アイデアを111事例，集めました。できるだけ，前回の『アイデア110』の事例と重ならないよう配慮しましたので，皆様の自立活動の指導の引き出しを増やすことに寄与できるのではないかと思っています。

　現在，全国の特別支援学級や通級指導教室を設置している学校の校長先生から，「これまで実践してきた自立活動の指導を見直し，さらなる充実に向けて研究や研修を重ねている」との声が多く寄せられています。この背景には，改訂された小学校と中学校の学習指導要領総則に，特別支援学級の教育課程について従前からある「特別の教育課程を編成すること」に加えて，新たに「自立活動を取り入れること」と明記されたことにあると推察されます。

　自立活動は，歴史的に旧称「養護・訓練」の時代から特別支援学校での扱いが主でありましたが，特別支援教育がスタートしたことで，発達障害等への指導に広く用いることが必要となりました。その結果，指導内容の区分に「人間関係の形成」を新たに設け，特別支援学級や通級指導教室で扱うようになった経緯があります。しかしながら，自立活動の名称に変わったことで，特別支援学級や通級指導教室の担当教員が自立活動の指導に関して，全員が自信をもってできているとは言えない現状があります。

　自立活動の指導をするためには，子供のアセスメントから始まり，指導する目標，内容を自立活動の６区分27項目に当てはめ，それぞれを関連付け，なおかつ，指導目標を達成するための教材・教具を創意工夫して用意する一連の過程を理解し，指導できなければなりません。いわゆる「流れ図」と言われる自立活動の指導計画の作成手順で確実に行うには，自立活動への深い理解と経験値，実践力が備わった教員でなければ容易ではないと思います。

　全国特別支援学級・通級指導教室設置学校長協会が2020年度，自立活動に係る全国調査を小・中学校「通級指導教室」を対象に行ったところ，次のような結果でした。

　自立活動を「踏まえている」「やや踏まえている」担当教員の割合＝60.4％

　自立活動の指導を充実させるための今後の課題＝「専門性の向上」と思う割合＝83.1％

　この結果からも，今後，通級指導教室担当教員には，通級による指導における自立活動の重要性を認識した上で，自立活動の目的や意義，さらには指導計画の作成プロセスである「流れ図」を正しく理解して，個に応じた適切な指導ができる力を身に付けることが求められていることが分かります。

　2021年１月に文部科学省の「新しい時代の特別支援教育の在り方に関する有識者会議」の報告が示されました。その報告に記された方針の１つに，「特別支援学級，通級による指導を担当する教師に求められる専門性」として，次の６つが記載されています。

�@通常の教育課程に基づく指導の専門性を基盤として，実際に指導に当たる上で必要な，特別な教育課程の編成方法

�A個別の教育支援計画と個別の指導計画の作成方法

�B障害の特性等に応じた指導方法

�C自立活動を実践する力

�D障害のある児童生徒の保護者支援の方法

�E関係者間との連携の方法等に関する専門性の習得

　ここで特筆すべきは，求められる専門性に「自立活動を実践する力」が位置付けられていることです。文部科学省が自立活動の指導をこれまで以上に重視していることがうかがえます。

　自立活動を巡る現状や国の報告からも，特別支援教育に関わるすべての教員は，経験の有無にかかわらず自立活動に係る指導力を高めていかなければなりません。しかし，一朝一夕に身に付くものではないことは明らかです。

　ここで，ぜひ，本書さらには『アイデア110』により自立活動の区分項目ごとに記した実践を追試していただきながら，「自立活動の指導は難しい，不安だ」と感じている先生方の意識を，少しでも好転できるきっかけになればと期待しています。

　　　編著者　／喜多　好一