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電子書籍とは？目次
- はじめに
- Prologue 「思考力，判断力，表現力等」とは？
- 01 「聞くこと」における「思考力，判断力，表現力等」って何？
- 02 「読むこと」における「思考力，判断力，表現力等」って何？
- 03 「話すこと」における「思考力，判断力，表現力等」って何？
- 04 「書くこと」における「思考力，判断力，表現力等」って何？
- まとめ
- Chapter 1 「思考力，判断力，表現力等」を考える８つのポイント
- 01 「思考力，判断力，表現力等」にはなぜ「目的や場面，状況など」が必要なの？
- 02 「思考力，判断力，表現力等」の育成の目的は何？
- 03 「思考力，判断力，表現力等」の重要なポイントは？
- 04 「思考力，判断力，表現力等」の目標や評価規準の作成ポイントは？
- 05 「思考力，判断力，表現力等」は，どう指導したらいいの？
- 06 「思考力，判断力，表現力等」の言語活動で，期待した表現が使われない時には？
- 07 「思考力，判断力，表現力等」では，何を頼りに指導したらいいの？
- 08 どんな指導事項があるの？
- まとめ
- Chapter 2 18の指導事項でみる「思考力，判断力，表現力」
- 01 くわしく伝える（話す・書く）
- 02 内容を整理して伝える（話す・書く）
- 03 「構成」を考えて聞く／読む／伝える（聞く・読む・話す・書く）
- 04 「事実」と「考え」を区別する（聞く・読む・話す・書く）
- 05 「考え」や「気持ち」を伝える（話す・書く）
- 06 「情報」を聞き取る／読み取る／伝える（聞く・読む・話す・書く）
- 07 「概要」を捉える／伝える（聞く・読む・話す・書く）
- 08 「要点」を捉える／伝える（聞く・読む・話す・書く）
- 09 「理解を確認」しながら，聞く／話す（聞く・話す）
- 10 「繰り返し」て，理解を示したり，確認したりする（聞く・話す）
- 11 「考えと理由」はセットで伝える（話す・書く）
- 12 説明する（話す・書く）
- 13 良さや魅力を伝える（話す・書く）
- 14 要約して伝える（話す・書く）
- 15 即興で伝える（話す）
- 16 読み返す（書く）
- 17 会話を継続し，伝え合う（話す）
- 18 引用する／客観的な事実で伝える（話す・書く）
- まとめ
- Chapter 3 聞くことの「思考力，判断力，表現力」を育てる授業づくり＆ワーク
- 01 「情報」を聞き取る 複数の情報を正確に聞き取り，メモする
- １年１学期／be動詞・一般動詞
- 02 「情報」を聞き取る 対話を聞き，聞き取った情報をメモする
- １年１学期／be動詞・一般動詞の疑問文
- 03 「情報」を聞き取る 置かれた状況から，必要な情報を聞き取る
- ２年１学期／未来形 他
- 04 「情報」を聞き取る 重要な情報を聞き取る
- ２年２学期／道案内表現 他
- 05 「概要」を捉える／伝える 概要を聞き取る
- ２年３学期／過去形 他
- 06 「要点」を捉える／伝える 要点を聞き取る
- ３年１学期／過去形 他
- 07 「要点」を捉える 物語の教訓を聞き取る
- ３年２学期／特になし
- まとめ
- Chapter 4 読むことの「思考力，判断力，表現力」を育てる授業づくり＆ワーク
- 01 「情報」を読み取る 複数の情報を正確に読み取る 064
- １年１学期／be動詞・一般動詞 他
- 02 「情報」を読み取る 「対話文」から，情報の読み取りを行う
- １年１学期／be動詞・一般動詞
- 03 「情報」を読み取る／「要点」を捉える 話題の中心は何かを読み取る
- １年３学期／現在進行形 他
- 04 「事実」と「考え」を区別する 事実と考えを区別して読み取る
- ２年１学期／不定詞 他
- 05 「概要」を捉える 概要を読み取る
- ２年２学期／特になし
- 06 「構成」を考えて読む 文章構成を見抜く
- ２年３学期／特になし
- 07 「要点」を捉える 要点を読み取る
- ３年１学期／特になし
- まとめ
- Chapter 5 話すこと（やり取り）の「思考力，判断力，表現力」を育てる授業づくり＆ワーク
- 01 会話を継続し，伝え合う／即興で伝える 会話を継続させる
- １年１学期／be動詞・一般動詞 他
- 02 「考えと理由」はセットで伝える 考えと理由をセットで伝える
- １年２学期／接続詞・不定詞（want to） 他
- 03 くわしく伝える くわしく伝え合う
- １年３学期／過去形 他
- 04 くわしく伝える 夏休みの予定について尋ね合う
- ２年１学期／未来形・不定詞（want to） 他
- 05 くわしく伝える／「考えと理由」はセットで伝える 職場体験先をアドバイスする
- ２年２学期／動名詞・不定詞（名詞的用法）
- 06 「考えと理由」はセットで伝える 一番大切な学校のルールを考える
- ３年１学期／助動詞・比較表現
- 07 内容を整理して伝える まんがやドラマ，映画について伝え合う
- ３年２学期／関係代名詞 他
- まとめ
- Chapter 6 話すこと（発表）の「思考力，判断力，表現力」を育てる授業づくり＆ワーク
- 01 内容を整理して伝える 思考ツールを活用し，伝えたいことを整理する
- １年１学期／be動詞・一般動詞 他
- 02 「情報」を伝える 聞いた内容を他者に伝える
- １年２学期／三人称単数現在形 他
- 03 内容を整理して伝える 冬休みの出来事をクラスで発表する
- １年３学期／過去形 他
- 04 内容を整理して伝える／良さや魅力を伝える 友だちの良さを伝える
- ２年１学期／過去形・未来形 他
- 05 内容を整理して伝える ヒントクイズを作って発表する
- ２年２学期／不定詞 他
- 06 内容を整理して伝える／説明する 理想のAIロボットを考える
- ３年１学期／It for to・ can 他
- 07 内容を整理して伝える／「構成」を考えて伝える 日本を紹介するCMを作る
- ３年３学期／間接疑問文 他
- まとめ
- Chapter 7 書くことの「思考力，判断力，表現力」を育てる授業づくり＆ワーク
- 01 内容を整理して伝える／良さや魅力を伝える メッセージカードで自分を伝える
- １年１学期／be動詞・一般動詞 他
- 02 内容を整理して伝える／客観的な事実で伝える 外国人向けに町のゆるキャラを作って伝える
- １年２学期／三人称単数現在形・can 他
- 03 内容を整理して伝える／読み返す 学校生活１年をふり返る
- １年３学期／過去形 他
- 04 「要点」を捉える／伝える／説明する 内容を適切に伝える
- ２年２～３学期／未来形・受け身 他
- 05 内容を整理して伝える／客観的な事実で伝える 日本を伝えるクイズを作る
- ２年３学期／比較・最上級 他
- 06 内容を整理して伝える／「情報」を伝える／良さや魅力を伝える 相手の立場になり，感謝の気持ちを伝える
- ３年１学期／原形不定詞 他
- 07 内容を整理して伝える／「構成」を考えて伝える／読み返す 英語について考える３年３学期／既習事項
- まとめ
- おわりに
はじめに
皆さんは，英語の授業で，「思考力，判断力，表現力等」の指導って悩んだことはありませんか？
一体，何をどう指導したらよいか，迷い，考えたことはないでしょうか？
私はずっと悩んできました。
よく，「思考力，判断力，表現力等」には，目的や場面，状況などが必要ということを聞きます。そこで，目的や場面，状況などを設定した言語活動を行います。しかし，その活動をしたからといって，どのような「思考力，判断力，表現力等」の“力”が生徒に付くのでしょうか。
例えば，次のように言語活動を仕組んだとします。
・あなたは世界料理ショーに出場することになりました。自分の好きな料理の作り方を英語で説明しましょう。
・あなたの町では，毎年，世界文化交流フェスティバルが行われます。海外の人向けに「町の紹介ビデオメッセージ」が流れます。あなたのところに，ビデオメッセージ作成の依頼が来ました。１分間でビデオメッセージを作りましょう。
・あなたのクラスにある有名人が来ます。ヒントを出しながら，その有名人を当ててもらいましょう。
これらの活動を行うと，一体，生徒にどんな「思考力，判断力，表現力等」の“力”が付いていくのでしょうか。逆に，どんな“力”を付けたいと思って授業をやるのでしょうか。
私自身，「思考力，判断力，表現力等」となると，雲をつかむような話となり，一体，何をどう指導すればよいのか分からずにいました。
しかし，１つだけ分かってきたことがあります。「思考力，判断力，表現力等」とは，「考えて→判断して→表現する」こと。つまり，伝えたい内容を考え，それをどのような英語で伝えたらよいのか判断し，声に出して表現することです。これが，「話すこと」の「思考力，判断力，表現力等」のプロセスになります。この過程で，生徒に身に付く“力”は，既習事項を活用して伝えたいことを適切に伝える発信力です。
これもとても大事な力です。しかし，与えられた場面や状況の中で行う言語活動なので，当然，使用する語彙や表現が限られますし，その場限りでの力となります。そうではなく，他の場面でも使えるような汎用的な力を，私は求めていました。
そこで，指導案における目標の記述や，評価規準の記述に注目しました。
例えば，次のような目標があったとします。
（目標１）
世界料理ショーで自分の好きな料理の作り方を英語で説明するために，簡単な語句や文を用いて英語で伝えることができる。
この目標では，どんな英語でも，伝えることができればOKとなります。
しかし大事なのは，どのように伝えるかだと思うのです。伝え方に「どのように」を入れると，それが「話すこと」の「思考力，判断力，表現力等」の“力”になるのではないかと考えたのです。
そこで，次のようにしてみます。
（目標２）
世界料理ショーで自分の好きな料理の作り方を英語で説明するために，必要な情報を整理し，簡単な語句や文を用いて英語で伝えることができる。
このようにすると，「必要な情報を整理する」というところが，「思考力，判断力，表現力等」として育てたい“力”となり，指導すべき事項が明確になると考えました。そして，その先には，相手意識があります。相手に分かりやすく伝えるために，必要な情報を取り出し，それを分かりやすく伝えるために整理し，説明の順番を考え，分かりやすく伝えるための英語で発信します。最終的には，分かりやすく伝えるためであり，その根底には，相手意識があるからこその思考力となります。そして，そのような，「思考力，判断力，表現力等」で育てたい“力”を，指導事項として抽出していけば，指導目標が立てやすくなるのではないかと考えたのです。「必要な情報を整理する」を汎用性をもたせた指導事項とすれば，次の目標でも応用可能となります。
（目標３）
世界文化交流フェスティバルで放映される町の紹介ビデオメッセージを作成するために，必要な情報を整理し，町の魅力を伝えることができる。
本書では，中学校英語授業の実際の場面で活用できる「思考力，判断力，表現力等」の考え方や，その方策について，紹介したいと思います。
Prologueでは，そもそも英語授業における「思考力，判断力，表現力等」とは何であるのか，まずは，その外堀を確認したいと思います。
Chapter１では，「思考力，判断力，表現力等」の考え方を整理しました。
Chapter２では，１８の指導事項を取り上げ，授業での活用について考えます。この指導事項は，あくまでも例ですので，その他，汎用性のある指導事項が増えてくることと思います。
Chapter３～７は，４技能５領域の「思考力，判断力，表現力等」の指導アイデアをワークシートとともに提示します。
「思考力，判断力，表現力等」の指導をする上で，本書が少しでも参考になれば幸いです。
2025年３月 岐阜大学教育学部 ／瀧沢 広人
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明治図書
