第２章　活動別　指導のポイントと指導例

第３章　すぐに使える書く活動のアイデア

はじめに

　子どもたちに，こう指示します。

　「この間，みんなで桜ケ丘公園に行ったときの楽しかった思い出を作文に書きましょう。書き方は自由です。思い思いに書きましょう」

　指示を出して５分。

　すらすら鉛筆を走らせている子も数名いますが，まったく鉛筆が動かない子もいます。

　そのうちに，子どもから質問が出ます。

　「先生，書き始めはどうすればいいですか？」

　「先生，書き方がわかりません。どうやって書けばいいですか？」

　次第に教室は騒然とし始めます。

　作文を書く授業で起こりがちな場面の１コマです。

　子ども一人ひとりには，もって生まれた能力はありますが，能力は引き出してあげないと発揮されません。

　自由に書く時間を与えるだけでは，決してクラス全員が自分の力で時間内に書くことはできないのです。

　知識社会学の研究者である渡邉雅子氏は『「論理的思考」の社会的構築―フランスの思考表現スタイルと言葉の教育』（２０２１，岩波書店）の中で，フランスの小学校の国語の授業では「まず手本となる詩や物語を，文法を使って分析し，鑑賞した後に，児童に手本をなぞらせる」と述べています。

　しかるべき型を身につけさせてから，文章を書いていくという活動の流れが見えてきます。

　書く行為は，授業の中で，学習課題に対する自分の考えを書くことから，数時間かけてパンフレットをつくるという活動に至るまで，様々に行われています。

　そのそれぞれについて，時間を与えるけれども，「書き方」の指導をしなければ，子どもたちは書くことができるようになりません。

　一方で，適切に書き方を指導すれば，子どもたちはしっかりと書けるようになります。

　また，書き方を身につけることで，次に同様の課題と出合ったときに書き方に困ることなく書いていくことができます。加えて，適切な書き方を指導された子ども一人ひとりの文章の内容は，実に個性的です。

　では，どのようなときに，どのように指導したら，子どもたちに満足のいく内容を書かせることができ，書き方を身につけさせることができるのでしょうか。

　本書では，１時間の授業の学習課題に対する筋道立てた意見の書き方から，日記の書き方，新聞づくり，パンフレットづくりといった数時間かけた活動に至るまで，子どもたちが，意欲をもち，書き方を理解し，円滑に書き，そして満足感を得られるような具体的な指導のアイデアを提案しています。

　また，書くことを通して，読む力を高めるための指導のアイデア，書くことそのものを楽しむ指導のアイデア，タブレット端末等を活用した指導のアイデアなど，様々な視点から書く活動の提案をしています。

　子どもが書くことが好きになり，書くことに自信をもち，書くことで自他を高めていける国語教室づくりのヒントになることを願っています。

　最後になりましたが，明治図書出版の矢口郁雄氏には，大変お世話になりました。心よりお礼申し上げます。

　　2022年８月　　　／小林　康宏

著者紹介

小林　康宏（こばやし　やすひろ）著書を検索»

長野県生まれ。横浜国立大学大学院修了後，長野県内の公立小中学校に勤務。元長野県教育委員会指導主事。現和歌山信愛大学教授。

日本国語教育学会理事。全国大学国語教育学会会員。きのくに国語の会顧問。東京書籍小学校国語教科書「新しい国語」編集委員。東京書籍中学校国語教科書「新しい国語」編集委員。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。