１　文法を知っていると文章が楽に書ける？―きりっとした文章を書くには―
２　文章を書くには文学的センスが必要か？―文章は書いていくうちに発展する？―
３　「こと」・「もの」は具体的にいい換えよう
４　便利な言葉「要点を押さえる」「活性化」を使わない
５　バイアス・ワード（傾向語）にだまされない
６　句読点の付け方
７　抽象概念は漢字のおかげ
８　文体は個性の始まり

第四章　だれにでも教えることができる「書くこと」の授業の基礎

１　「小論文」は自然科学論文の初歩である

(1)　生活作文と小論文との違い

(2)　小論文は科学論文の書き方指導書に学ぶべし

①　文章構成
②　段落とキーワード
③　事実の書き方

２　「小論文」の書き方指導を始めるために

(1)　教科書の論理的文章教材を読む

①　これまでの論理的文章を読む学習の問題点
②　教科書の論理的文章教材の課題

(2)　中学生が書いた「小論文」を読む

①　中学１年の書いた「小論文」
②　中学２年の書いた「小論文」
③　中学３年の書いた「小論文」

(3)　文章構成「はじめ・なか１・なか２・まとめ」に気づく

第五章　クラス全員が必ず書けるようになる「書くこと」の授業

１　報告の書き方編

(1)　報告は学校行事が適している

(2)　授業時数

(3)　国語教科書の「書くこと」の単元の扱い方

(4)　３年間の学習計画

(5)　小論文学習の全体像

①　学習目標
②　学習計画（４時間扱い）
③　主な発問・指示及び評価

(6)　使用する教材

教材１　「小論文の書き方」プリント
教材２　「小論文書き方ワーク」
教材３　「どちらがじょうずかな」プリント
【資料編】
教材１　「小論文の書き方」プリントの解説
教材２　「小論文書き方ワーク」の解説

２　論説の書き方編

(1)　経験を基に主張を書く
(2)　学習計画、主な発問・指示、使用する教材

３　説明の書き方編

(1)　プレゼンテーションの基礎を身につける

(2)　読み上げ原稿を作成する

(3)　スピーチの３年間の計画

(4)　スピーチ学習の全体像

①　学習目標
②　学習計画（４時間扱い）

(5)　主な発問・指示及び評価

(6)　使用する教材

教材１　「スピーチ聞き取りメモ」

４　記録の書き方編

(1)　事実の記録の仕方
(2)　日記で記録の文章を書く習慣をつける
(3)　日記の書き方例（中学３年）

５　読書感想文の書き方編

(1)　夏休みの宿題は読書記録カードにする
(2)　二学期最初の国語科授業で読んだ本を持参
(3)　主な発問・指示及び評価
(4)　読書感想文コンクールへは希望者が応募する

６　自己ＰＲ文・自己推薦書編

(1)　小論文やスピーチ原稿等を３年間保管
(2)　経験に基づいてＰＲする

第六章　「書くこと」の授業における指導技術

１　授業内で書く

２　一単元を４時間以内で、一斉に書く

３　原稿用紙１枚、４００字で書く

４　一年間に５課題を書く

５　評価が要である

６　国語科の授業内で添削・評価を指導する

(1)　黒板添削での評価の観点の提示
(2)　添削には「○」印をつけてから
(3)　具体的事例を中心に指導
(4)　教師による評価
(5)　段落ごとの評価
(6)　「評価の授業」の設定
(7)　最終の評価は花印で押す

７　各教科や総合的な学習の時間で、小論文の書き方指導を生かす

８　高校入試の記述式問題に対応できる

第七章　実践　学年・学校全体で論理的文章を書く

［１］学年全員が論理的文章を書ける―北海道札幌市立元町中学校１年の取り組み―

１　特色

(1)　学年での取り組み
(2)　教科書の論理的文章教材や、リライト教材を「読む」学習と系統的に設定

２　学習指導計画

３　生徒作品

①　Ｃ評価の作品（１回目「家の手伝い」）
②　Ｃ評価の作品（３回目「班・係活動」）
③　Ｂ評価の作品（２回目「炊事学習」）
④　Ｂ評価の作品（４回目「二学期の行事」）
⑤　Ａ評価の作品（３回目「班・係活動」）
⑥　Ａ評価の作品（５回目「中学１年の思い出」）
⑦　個人の変遷

４　成果、課題、他の「書く」活動への影響

(1)　成果
(2)　課題
(3)　他の「書く」活動への影響

［２］全学年が論理的文章を書ける―東京農業大学第三高等学校附属中学校―

１　特色

(1)　「論理の時間」を学校で統一して設定
(2)　一人の教師が全学年を週に１時間指導
(3)　全校で同様のテーマ・指導計画・字数で指導

２　学習指導計画（二〇一八・二〇一九年度）

３　生徒作品

①　Ｃ評価の作品（１回目「家の手伝い」中学２年）
②　Ｃ評価の作品（４回目「係活動」中学１年）
③　Ｂ評価の作品（１回目「家の手伝い」中学２年）
④　Ｂ評価の作品（２回目「体育祭」中学３年）
⑤　Ａ評価の作品（４回目「係活動」中学１年）
⑥　Ａ評価の作品（５回目「一年間の思い出」中学３年）
⑦　個人の変遷（１回目「家の手伝い」・４回目「係活動」・５回目「一年間の思い出」中学１年）

４　他教科への活用

(1)　五教科の学習レポートを書く
(2)　英語のライティング・スピーキングへの応用

５　成果、課題、他の「書く」活動への影響

(1)　保護者からの期待
(2)　効果測定として実施した検定試験結果
(3)　小論文を書く能力は３回目または４回目で向上する
(4)　授業展開上の問題点
(5)　生徒による「論理の時間」の授業の振り返り

第八章　すぐに使える論理の練習ドリル

１　基礎（中学１～２年）
２　段落（中学１～３年）
３　一段落一事項（中学１～３年）
４　名前のつけ方（中学１～３年）
５　具体と抽象（中学１～３年、中学・発展）
６　論理的思考の組み立て方（中学１～３年）
７　事実か意見か（中学１～３年）
８　事実（「なか」）の書き方（中学１～３年）
９　考察（「まとめ」）の書き方（中学１～３年）
10　結論（「むすび」）の書き方（中学３年）
11　序論（「はじめ」）の書き方・題名のつけ方（中学１～３年）
12　図・表・グラフの読み方（中学１～３年）
13　情報の信頼性（中学２・３年）
14　論理的文章の文体（中学１～３年）
15　論証の誤り（中学・発展）

あとがき

参考文献

はじめに

　二〇一八年三月告示の高等学校学習指導要領国語で「現代の国語」と「言語文化」が２単位ずつ必修となった。「現代の国語」の「読む」教材は「現代の社会生活に必要とされる論理的な文章及び実用的な文章とする」と明記された。必修の半分を論理的文章を読み、書き、話し、聞く学習に充てるという。高等学校国語科授業の変容は高校の入試を変え、中学国語科授業の改善に直結する。

著者紹介

長谷川　祥子（はせがわ　さちこ）著書を検索»

1987年埼玉大学教育学部卒業，2006年早稲田大学大学院教育学研究博士後期課程満期修了。1987年から東京都公立学校教諭，2013年北海道教育大学，2017年より青山学院大学勤務。

加賀谷　いづみ著書を検索»

北海道札幌市立元町中学校

西山　明人著書を検索»

東京農業大学第三高等学校附属中学校

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 筆者に明確な自説があることが、良い点でもあり危うさや脆さを感じる点でもある。近年の答申等で述べられている理想論とは対極の、目の前の子どもの実態に立脚した、地に足のついた論説と言えるだろう。
  
  2024/2/2520代・中学校教員
- 多岐にわたる実践事例が細かく紹介されていて感心しました。
  
  2023/8/22iroirotomaton
- 研究を踏まえた実践例が載っていて、勉強なった。ぜひ高校編も出してほしい。
  
  2021/3/1220代・高校教員
- すぐに使えるドリルがあって便利。具体的に考えるヒントになる。
  
  2020/8/11名古屋遊行上人

『中学校国語科 クラス全員が必ず書けるようになる指導技術 すぐに使える練習ドリル付き』の詳細情報

目次

はじめに

著者紹介

『中学校国語科　クラス全員が必ず書けるようになる指導技術すぐに使える練習ドリル付き』の詳細情報