『旧版　１年間まるっとおまかせ！　小５担任のための学級経営大事典』の詳細情報

　しかし，これは子どもたちの主体性の発現であり，自ら動くクラスを育てるチャンスです。だからといっていきなり子どもたちに任せるのは，望ましくありません。段階的に子どもたちに委任するようにして，最終的には子どもたちが自分たちで生活上の諸問題を解決するような自治的集団に育てるようにします。クラス集団の成長は待っていても訪れません。そうした偶然的要因に頼るのではなく，図のように「教師の指導性」と「子どもの主体性」のバランスを変えることで成長を促します。以下，その発達段階に応じた教師のかかわり方を示します。

『図（省略）』

２　一人ひとりとの基本的な信頼関係を形成する（４月）

　最初はアタッチメント形成とティーチングです。アタッチメント形成とは絆づくりです。まずは，一人ひとりとの個人的信頼関係をつくります。そして，もう１つは，学級生活で必要な最低限度のことを教えることです。

　今の子どもたちは，集団として扱われることを嫌います。また，高学年は学級代表や児童会の委員，行事の役員などいろいろな役職を担う機会が多くなります。しかし，それでも，「○○委員会のＡさん」で認めるのではなく，まず，「Ａさん個人」として認めることが大事です。

　運動が得意だとか，勉強がよくできるとか，そうした姿を認めることは信頼関係の入り口としては大事ですが，不十分です。そうした表層の部分をきっかけにして，その子特有の「光るところ」を見つけ出すようにします。「努力していること」「昨日よりも伸びたこと」「頑張ろうとしたこと」「誰かの役に立とうとしたこと」などです。

　また，日記帳や自学ノートなどの個人的につながるためのツールを使ったり，日常のおしゃべりなどを通したりして，共通の話題を見つけるようにします。

　若い先生だったらゲームやコミックでつながることも可能ですが，ベテランの先生はその気になって見つけようとしないと難しい場合もあります。いずれにせよ，見つけようとしないと共通の話題は見つからないし，繋がろうとしないと繋がれないということです。

　これらのことと同時進行で，クラスでの過ごし方を教えます。学級生活を進めるための「手順」です。

　「時間を守ること」「整理整頓をすること」「教室で言っていいこと，いけないこと」「休み時間の過ごし方」「給食の配膳の仕方」「清掃の仕方」などなど，「こんなことを高学年に言わなくてはならないのか」と思うくらいのところまで，丁寧に確認しながら伝えます。

　子どもたちがトラブルを起こすのは，教室で過ごす手順がわからないためです。特に学級編成替えがあったばかりのクラスはここを丁寧に行いましょう。

３　できることを増やす（５月〜７月）

　４月は，教師との絆をつくるために多くの時間を割きました。ここからが学級づくり本番です。子ども同士の絆をつくっていきます。しかし，いきなり子どもたちを交流させるのは危険な場合があります。

　まずは，教師がイニシアチブをとって，かかわるために必要なことを教えます。何を教えるかは児童の実態によって違うとは思いますが，コミュニケーションのルールはしっかりと教えておくようにます。

　「話の聞き方」や「人を傷つけないコミュニケーションの仕方」は，どんなクラスでも必要でしょう。例えば，「話の聞き方」だったら，なぜ，このルールが必要なのか，その意図を話し（インストラクション），お手本を見せ（モデリング），子どもたちにやらせてみて（リハーサル），実際の生活の中での取組（チャレンジ）を見守り，うまくいっているところを認め，ほめます（フィードバック）。多くの教師は，インストラクションをして，チャレンジまではやらせていますが，見取りとフィードバックが甘いように感じています。

　ルールの定着とは，新しい行為の獲得です。しっかりと見取って，肯定的なフィードバックを繰り返さないと定着しません。認める，ほめるなどの肯定的なフィードバックは，行動形成を促しながら，教師の信頼度を高めます。つまり，教師の指導力を高めているのです。努力を認め，それをほめてくれる教師を信頼することに説明は必要ないでしょう。逆に言えば，子どもの取組を認めない教師，ほめない教師は，日々刻々と自分の指導力を削いでいるとも言えるのです。

４　子ども同士の交流を増やす（９月〜11月）

　第２段階が機能するとクラスは安定しているように見えて，教師もそこで安心してしまいがちですが，ここで手を抜くとクラスは停滞に向かいます。教師と子どもの信頼関係は，子ども同士の信頼関係を形成するためのきっかけや触媒に過ぎないと自覚することです。クラスを安定させるには，教室内のコミュニケーション量を増やすことです。つまり，子ども同士の交流の機会を増やすのです。

　そのためには，ペア学習やグループ学習や学び合いや教え合いの活動は有効です。教師のリーダーシップは，説得的に教えるインストラクションから，促しや気づきをもたらす，ファシリテーションやコーディネーションに移行します。子ども同士の交流で大事なのは，活動のあとの振り返りです。活動前に意図をしっかり伝え，子どもたちの行動や気づきを，ねらいにそって，いかに意味づけることができるかが教師の腕の見せ所となります。

　この段階での学級状態は，教師の構成した課題をクリアしている段階ですので，課題解決集団です。また，９月は長期休業で，子どもたちの学びがリセットされている可能性があります。もし，そうした状況が見られたら適宜，ルールを確認するといいでしょう。

５　自治的活動にチャレンジする（11月〜３月）

　自ら成長する集団としては，自治的集団が望ましいです。自治的集団とは，自分たちの生活上の諸問題に自ら気づき，解決する集団のことです。「問題の発見」「課題の整理」「話し合い（解決策の発散と収束）」「解決策の決定」「振り返り」の問題解決サイクルを協働的に回す力をもっている集団です。

　多くのクラスがそこに挑戦しながら行きつかないのは，教師が話し合いの完成度にこだわりすぎているからです。話し合いは，70点程度でも，話し合ったことによって，生活実態が変わったら，次からの話し合いは本気になります。

　まず，成功体験を味わわせることです。話し合いによって「変化」の実感をもたせることです。この段階での教師のリーダーシップは，コーチングとサポートです。答えは子どもたちに考えさせます。子どもたちが行動プランを決めたら，教師は見守り，達成を応援し，勇気づけます。

　よい学級は偶然にはつくられません。意図的，計画的に育てるものです。それを実現するのは，教師の確かなビジョンとそれに基づく一貫した指導なのです。