『中学校社会サポートＢＯＯＫＳ 思考ツール×パフォーマンス課題でつくる中学校社会科授業』の詳細情報

　やがて，2008年版の学習指導要領で「言語活動」，2017年版で「主体的・対話的で深い学び」の重要性が挙げられました。言語活動の例の一つに「論述」が示されています。また，校内研究会で思考を可視化する「思考ツール」を教わりました。すると，「�@講義パート，�A思考ツールを使って本時の問いについて思考・判断するパート，�B論述パート」といった授業スタイルを確立できました。しかし，授業は50分で収まらず，パンクすることが増えました。

　ところで，2008年版の学習指導要領には，地理的分野の世界の諸地域で「主題」，日本の諸地域で「中核考察」，歴史的分野では「時代の大観」が求められるようにもなりました。つまり，単元単位で授業をつくることが強調されたわけです。さらに，校内研究会で国語科の先生から，国語科では伝統的な「単元を貫く問い」という発想を教えてもらいました。いろんな学校の研究授業を参観させてもらううちに「パフォーマンス課題」という手法も知ります。

　こうして，授業を単元単位で組み立てるようになりました。�@可能な限りパフォーマンス課題を意識して単元を貫く問いを設定する。�A単元で１枚のワークシートを用意し，思考ツールと論述で構成する。�B各時間の授業は依然として講義パートもあり，思考・判断させたことを毎回少しずつ思考ツールに加えてさせていく。�C単元の最後にはまとめの論述をさせる。パフォーマンス課題を練る手間はかかりますが，日々の授業は単元の流れに合わせるだけなので教材研究の悩みや授業での無理が減りました。ある学年では，３年間で28回パフォーマンス課題を実施しました。すると，２年生の３学期頃から論述の力がぐっと上がったのです。

　この本では，一人の教員がパフォーマンス課題を意識して社会科の授業づくりを継続した実践をもとに，単元づくりのヒントを示します。本書をご覧になった先生方や社会科教員を目指す学生の皆さんが，本書の内容をもとに実践されたり，アレンジされたりすることを期待しています。どうすれば単元をより効果的な学習にできるのか，本書が議論のきっかけになれば幸いです。そして，一人でも多くの生徒が「社会の授業はわかりやすく面白い，今日の社会の授業も楽しみ」と感じてくれることを願ってやみません。

　　2021年12月　　　／七里　広志